活水源于生成

戴建

摘 要： 在多元解讀中自然生成，在學生質疑中自然生成，在拓展延伸中自然生成，是語文閱讀課堂教學有效生成的不二法門。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 自然生成 源頭活水

生成，是生長和構建，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的過程，具有豐富性和生成性。“自然生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學構建生成性的探究性活動過程。在課堂教學中，我們不可能百分之百地按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當師生的主動性、積極性得到充分調動時，更要重視對生成資源的開發和利用。這種狀態，能激活學生思維，愉悅學生的身心，張揚學生的個性，迸射出創新的火花。可見，直面課堂生成，是目前語文教學的亮點。課堂內容的自然生成取決于師生的共同努力。我在平日教學中發現，課堂生成可從以下幾個角度切入。

1.在多元解讀中自然生成

注重體驗是《語文課程標準》重要的教育理念之一，尊重差異，倡導多元，是建立在一定目標之上的，學生作為文本接受的主體，生活經驗有很大差別，他們對文本的感悟、體驗是以生活經驗為基礎的。學生進入閱讀活動后，他們的心智活動各不相同，由此生成的獨特感受既無法預設又很難預知，全憑學生的悟性自然生成。

以我教學《黃果樹瀑布》的一個片段為例。黃果樹瀑布是我國最大的瀑布，氣勢磅礴，文本寫道：“站在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。”我問學生：“我們會聽到怎樣的樂曲呢？”果然，學生說出了各種場景不盡相同、但氣勢都很磅礴的樂章，跟我之前預設的一樣。這時，一個意外的聲音響起了：“老師，我還聽到了《霓裳羽衣曲》。”我愣住了，面對如此壯觀的瀑布怎會聽到如此輕柔的曲子呢？但我想，每一種見解必有自己的理由。于是，我饒有興味地問：“哦，能具體說說嗎？”學生說：“課文中不是說到了瀑布輕柔的水花形成了銀雨灑金街的奇景嗎？那不正是凌波仙子在舞蹈嗎？”我打心底里為他喝彩說：“你就是一顆輕靈的水珠呀！”如此一來，學生們的思路打開了，有的想象到了千軍萬馬在奔騰，有的聽到了戰鼓在敲，有的看到了旌旗在飄揚，還有的說到了琵琶名曲《十面埋伏》，甚至聯想到了楚霸王的俠骨柔情……可以說，學生的思維是一支需要被點燃的火把，課堂上那些預設之外的觀點，也是一種很好的教育資源，只要把握住了這樣的稍縱即逝的機會，就將引出富有詩意的、綿綿不絕的清泉。

2.在學生質疑中自然生成

理想的課堂應該有學生的提問、辯解、參與和探索，是學生的舞臺。問題意識是學習的起點，是主動探究的動力，學生在課堂上真正成了學習的主體，所提的問題就會有一定的廣度和深度。“問題”需要動機，學生有了興趣，感到好奇，自然而然就會發出求知的疑問。把學生看做重要的資源因素，讓學生在與教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，這樣課堂教學才能不斷“生成”。

我在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，上課不久，幾個學生便提到：課文插圖中的宋慶齡故居是一座洋房，足夠她一家居住的了，而文中寫道：周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡搬個家，這是怎么回事？這個問題一下子成了全體學生關注的熱點。應該說，這個問題，不是本文的重點，但對學生認識本文以樹喻人的表現手法和宋慶齡同志的偉大人格卻有重要作用。于是，我又反問：“誰能回答這個問題？”一個學生說，宋慶齡同志擔任著很多重要的職務，這座小洋房用于宋慶齡同志接待貴賓、處理國內外大事就顯得小了。一個學生猜測：周恩來的話是勸宋慶齡同志搬家的一個借口。我當即肯定道：“你說得好。”但為什么周恩來要勸宋慶齡搬家而宋慶齡不肯呢？學生就不得而知了。他們期待我能作出回答。我便對當時宋慶齡同志所處的險惡的政治環境作介紹。同時，鼓勵學生收集、閱讀一些這方面的文章，以便有深入了解。學生聽了介紹，對一代偉人的崇敬、愛戴之情油然而生。這樣既為學生認識本文以樹喻人的表現手法作了很好的鋪墊，又為他們接下來的學習活動注入了一支興奮劑。實踐表明，洞察學生的學習需求，因勢利導地用好生成性資源，不僅不會影響教學任務的順利完成，反而能為課堂教學營造積極參與探究的良好氛圍，使課堂充滿生命活力。在取得令人欣喜的教學效果的同時，師生之間其樂融融，親和力也得到了大大的提高。

3.在拓展延伸中自然生成

語文學習的出發點和落腳點都應放在學生語文素養的形成和提高上。語文課程應當開放和充滿活力，這就要求教師拓寬語文學習和運用領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養，張揚個性。

如在教學《游天然動物園》一文時，選取第六自然段最后的省略號作為生成資源的切入點。先讓學生續編動物趣聞故事，然后讓學生自己畫動物插圖，并且設計宣傳牌，在宣傳牌上寫上保護動物的宣傳標語。這體現了教師對學生的尊重，體現了師生之間的融合和內心的敞亮。新課標指導下的課堂應是這樣寬廣的課堂，這樣的課堂是師生張揚個性的舞臺，更是師生共同成長的“活力場”。

“問課那得精如許，因有生成活水來”。要想使語文課堂具有動態美，教師在做好預設之余必須利用有限的資源，充分激發學生思維的火花，抓住學生跳躍的靈感，精彩的課堂生成將成為語文課堂活力的源泉。