芻議對小學習作有效教學的實踐與思考

王玲

摘 要： 作文教學歷來既是語文課程教學的重頭戲，又是令師生雙方頭疼的事。許多學生討厭作文、怕寫作文，一到寫作就感到無話可說、無從下手；寫出的習作也多是言之無物或者缺乏個性化特征。其實，作文是融觀察與積累、思維與品味于一體的知行統一體，是厚積薄發的過程和結果，是學生語文學習中聽說讀寫思五種能力的綜合性反映。文章認為，教師要善于通過各類教學引導手段，不斷豐富學生的體驗，有效拓展學生的寫作思路，開辟寫作教學的寬闊道路。

關鍵詞： 小學習作教學 能力與素養 有效培養

有抽象資料顯示：對某地區小升初語文試卷的1500份習作進行分析，得分在25分（滿分為30）以上的僅占12%左右，介于20～25分之間的占近67%的比例，18～20分之間的占總生數的15%，而18分以下（相當于不及格等第）的占6%的比例。這種調研結果不能不令人擔憂。小學教學是人生的奠基鋪路階段，而學生在習作之初就顯得如此疲憊不堪和毫無信心，未來之路如何能穩當地堅持下去？形成如此局面問責于誰，究竟是“師之過”還是“生之惰”？筆者認為，教師一定要本著對學生負責的精神，克服急功近利的不良心態，在激發學生習作情趣的同時，引導學生狠下“詩外詩內”工夫，博采厚積、沉淀素養、聚集能量，努力達到“讀書破卷、大氣習作”的效果。文章結合小學習作的教學實踐，對此展開論述。

一、引導學生認真做好習作前的博積準備活動

古語云：“有進才有出，有米方可炊。”學生要想較好地完成習作任務，首要一條就是寫作素材的博采和厚積，先有厚積才有薄發，否則不過是空想和幻想而已。這種吸納倉儲和處理加工的素材來源一般可以分為三種類型：閱讀積累、生活積累和情感積累。如閱讀積累，自古就有“千里跬步，江河細流”之說，更有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”的古訓箴言。對此，無論是閱讀課內文本還是課外文本，教師都要教會和引導學生通過摘抄妙詞佳句、精彩語段、學寫閱讀體會等形式，養成善于積累的良好學習習慣，為習作活動充足“備料”。再如生活積累，“生活處處皆語文，觀察思維即文章”，教師要引導學生從社會參觀、勞動實踐、游戲活動、自然現象、電視觀賞和日常生活之中，處處留心并學會觀察和思維，通過長期的訓練和培養，促使學生“在別人司空見慣的東西中發現出美來”的能力，以有效增強習作思維的獨創性。“凡事預則立，不預則廢”之類的社會哲理，對習作教學是值得借鑒的。

二、引導學生認真開展習作前的模仿練筆活動

現實中我們不難發現，許多教師對于習作指導總感到苦無良策。這不免有“熟視無睹”之愚。因為語文教材中的編選本文，都能用作常態化習作教學素材，如文章結構、語言表達、說明方式、修辭手法、句段作用、習作順序、立意深淺、準確選材等，無一不是習作教學的內容。況且教材中的有些課文，稍加調整和變化，就可以作為范文用于習作教學。如《一本男孩子必讀的書》，從內容結構來看即類似于“讀后感”。把文本分為“書的來歷”、“書的主要內容”和“從書本中獲得的啟示或感想”三大部分，而后者又可分為“對文本名言的感想”和“對人物形象的感想”。這正是“讀后感”習作教學的較佳版本。當然，教學中應當提醒學生注意，真正的讀后感習作在對“閱讀本文來歷和名稱”的內容安排要力求簡潔明，這一點與本課結構安排是大有區別的；而對于一般性的“感想”對象，除了“話語和人物”，我們還可以由閱讀文本中的“事件”引發感想。所以，筆者在完成本課的教學任務之時，讓學生進行讀后感文體的學習模仿活動。

三、引導學生注重開展生活中的自我習作訓練

在學校教學中，與其他學科相比，語文課程教學絕對屬于“慢熱型”雙向活動，對此有人把培養語文學習能力非常形象地比喻成“語文功夫茶的制作工藝”。筆者從小學語文教學的實踐與體會中總結出，習作教學更是需要“工藝的焙制和捶打”，否則就難以奏效和成形。因此，在小學習作教學過程中，執教者要善于通過一定的途徑和方式，引導小學生在習作命題、立意取向、素材選用、結構安排和布局謀篇等方面，進行堅持不懈的學習、思維和自我訓練。在這一過程中，千萬不可急于求成，講求“熟能生巧”和“功到自然成”的火候煉制。對此，筆者往往引導小學生從寫隨筆入手。因為隨筆能給學生以“選材自由、題目自擬、文體自由、字數不限”等充分的自由，讓學生在毫無壓力的愉悅心境中激情而作。如課間游戲、校外參觀、假期旅游、生活見聞等各類現象都可作為隨筆習作的內容，保持在不低于每周兩篇的量就行。實踐證明，“自由命題—半命題—命題”的小學習作“三部曲”，還是較容易讓學生接受、適應和走向成功的。

四、引導學生在激勵中不斷增強習作成功信念

“好學生是夸出來的”，在現實教學中，許多教師常常把“鮮花和掌聲”毫不吝嗇地送給優等生，而總是用“批評和訓誡”的口吻對待那些基礎較差、成績落后、能力不強的學生和“問題學生”；常常放大優等生的進步，而對后進生的點滴進步視而不見、充耳不聞；常常能夠容忍優等生的疏忽和缺點，反而放大后進生的缺點和錯誤。這種“情緒化教育教學”更容易促成學習心態的“兩極分化”——學優生更自信，后進生的學習信心越來越弱。因此在小學習作教學中，教師要正確面對學生之間客觀存在的個體差異性，千萬不可“用一根尺子量人”，遵循“因材施教”的教學原則。在習作評改中，對于那些“能力靠前”的學生可以要求偏嚴些，追求“嚴師出高徒”的教學目標；而對于那些“能力后靠”的學生適度放松要求，只要他們的習作基本符合要求，可偏高一些予以評價。同時盡量挖掘他們習作中的提高之處和亮點，并及時給予認可、肯定、褒揚和贊賞，以不斷激勵和增強其成功信念，從而豐富情感教學的有效因素。