合理利用多媒體，提高小學數學教學效率

周芹

隨著信息時代的來臨，多媒體教育技術正逐步融入小學數學課堂教學。它不僅使教學內容化靜為動，化難為易，突破時空限制，而且刺激學生的各種感官，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅的心理狀態。同時，對學生主體性的發揮、創新意識的培養，起到事半功倍的作用。因此，合理運用多媒體，可以優化小學數學教學效果，提高課堂教學效率。那么，如何有效地利用多媒體提高數學課堂教學效率呢？

一、運用多媒體技術激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，小學生一個顯著的心理特點就是好奇心強，對新鮮的、未知的事物充滿好奇。教師在教學時，要針對小學生的這一心理特點設計教學。根據教學內容，選用適當的多媒體技術，將需要呈現的課程學習內容以多媒體、超文本、友好交互等方式加工處理轉化為數字化學習資源，讓學生如身臨其境。從而激發學生濃厚的學習興趣和豐富的情感，使他們在課堂上處于積極的學習狀態。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅幅畫面清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹……來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。美的畫面和學生生活經驗自然融合在一起，提高了學生的審美情趣，使他們饒有興趣地進入了求知境界。

二、應用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。

兒童思維創造性發展的特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式，其抽象邏輯思維主要屬于初步邏輯思維，在很大程度上還具有具體形象性。傳統的教學往往在突出教學重點、突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點、突破難點的有效方法是變革教學手段。數學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用計算機輔助教學，把計算機技術融入到小學數學教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數學知識，而且喜歡這門學科。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，因此恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

如在教學北師版數學第五冊“長方形的周長”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握周長的定義及長方形的計算公式推導過程，以解決“黑板長34分米，寬12分米，在黑板四周圍繞一圈花邊，花邊至少長多少分米？”這個問題為背景，教學時分三個步驟進行：多媒體以動畫的形式首先出現色彩鮮艷的花邊延黑板圍繞一周，對學生已有的周長的概念加以鞏固和復習。其次，出現長方形的兩條長和兩條寬動畫平移后對比（對邊顏色不同），引導學生發現其一樣長。再次，動畫顯示長和寬合并成兩條同樣長的線段，由此推導出長方形的周長是由兩個長和寬的和組成的[即：長方形周長=（長+寬）×2]。通過動畫演示，變抽象為具體，讓學生容易理解，使得這節課的重難點輕易地得到了突破，大大提高了教學效率，同時培養了學生的空間想象能力。

三、充分利用多媒體，化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

在小學數學教學過程中，充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的過程淋漓盡致地顯現在學生眼前，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的過程，從而幫助學生理解和掌握知識。如：在教學小學數學一年級兩位數加兩位數（進位加）時，為了突破難點，在學生動手操作的基礎上，用多媒體設計展示這樣的演示環節：先出示4捆零5根小棒表示45，再出示3捆零8根小棒表示38，這時畫面顯示整捆對齊整捆，單根對齊單根；接下來動態演示：把13根單根中前10根捆成一捆，放在整捆下面，其余3根單根的仍保留在單根處，這樣的演示過程使得學生一下就明白了“滿十進一”這一很難理解的概念。通過多媒體融合圖、文、聲、像等功能，把進位加法的計算過程清楚直觀地顯現在學生面前，幫助學生很快地理解了進位的道理和算理，并完成了表象到抽象的思維過程。

多媒體的化靜為動，這一優勢更多體現在小學數學幾何部分的教學中。如：在教學“角的大小”一課時，應用多媒體教學軟件先在平面內左邊畫出一個角，使其兩條邊較短，命名為∠1；然后在同一平面的右邊畫出另一個與其同等大小的角，使其兩邊較長，命名為∠2。對于沒有知識經驗的學生，從視覺上很容易誤認為∠2大于∠1。這時，為了證實學生的猜測，多媒體動態演示：將∠2移到∠1上去，結果發現兩條邊剛好重合，學生驚訝地發現其中的道理：“角的大小與邊的長短無關。”

四、運用多媒體教學，培養學生的創新能力。

多媒體的引入使得課堂教學的形式多種多樣，而多樣的教學形式又常常為學生的創新思維發展提供了有利條件。當今是一個信息化時代，這就要求教師要培養學生收集信息、處理信息的能力。教師可以布置一些動手操作或與生活實際緊密聯系的作業題，如有一次在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速更快。又如在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》節目是18：00開始，有的甚至將它們列成時間表等，學生都是通過多種媒體進行了解的。這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

總之，合理運用多媒體，能適應現代素質教育的要求，優化小學數學教學，提高課堂教學效率。但是決不能濫用多媒體軟件，只有用得合時、適量、有效，才能充分發揮多媒體的優勢。