淺議外語教學中的直接教學法

歐陽智英

摘 要： 直接語言教學法于19世紀末在歐洲產生。在語言教學過程中使用直接接觸外語的方法代替背誦語法的方法，以便弄懂句子的含義，建立起了語言與客觀事物的直接聯系，開辟了語言教學的新途徑，把外語教學從書面語引向了口語，改死記硬背語法規則為培養聽說讀寫的能力，在教授活語言、培養口語能力方面取得了顯著的成績，對以后的外語教學和第二語言的學習產生了重大影響。

關鍵詞： 直接法 外語教學 教學原則

一、直接教學法的定義

語言直接教學法（Direct Method of Language Teaching），也稱“反語法翻譯教學法”、“自然教學法”或“現代教學法”。它是在外語教學過程中不運用母語、不用翻譯而是直接運用目的語進行會話、交談、閱讀教授外語的一種教學法。19世紀下半葉，西歐各國的資本主義進一步發展，國際政治和經濟形勢都發生了巨大的變化，各國的貿易往來和文化交流需求進一步加強，語言交流的不暢日益成了各國直接交往的最大障礙，人們越來越意識到口語交際的重要性和迫切性，認為人際交往首先以口頭交往為主，口語教學應成為外語教學的主要目的。此時，新興的直接教學法作為傳統的語法翻譯法的對立物出現于西歐，并被推廣應用，主要是在德國和法國。1892年由德國教育部在全國進行推廣，時稱“新教學法”；1901年由法國教育部命名為“直接教學法”。代表人物有德國外語教學法專家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國語言學家帕默（H.E.Palmer）。

直接教學法注重口語，并力圖通過教學直接學會所教授的語言。它在使用過程中注重以在具體的語言情境中接觸外語的方法代替機械的背誦語法的方法，強調學習者對語言的實際運用而不是單一的翻譯。它使用視、聽、聯想、模仿、手勢、圖畫、實物等外部直觀方式和口授法、口授邏輯法等內部直觀方式弄懂句子的含義，表達說話人的意愿。由于它是第一個可以用聯想主義心理學和索緒爾結構主義語言學論證其理論基礎的教學方法，因此被認為是第一個“科學的語言教學法”。它之后的教學法流派大都直接或間接地繼承了它的一些理論和方法。

二、直接教學法的教學原則

夸美紐斯等人提出的“教育適應自然”的思想對直接教學法的形成產生了很大的影響。他們提出的“直觀性”原則、“循序漸進”原則等都成為直接教學法的理論基礎。研究直接教學法的學者們觀察到：幼兒只需較短的時間就能學會說話，初步滿足日?？陬^交際的需要，發音純正，說話自然，學起來輕松愉快。他們認為，采用幼兒學語言的方法學習外語是“順乎人類學語的自然規律”的。因此，在“幼兒學語”論的基礎上，直接教學法形成了一系列教學原則。

1.直接聯系的原則：以直接教學法從事教育工作的教育學家認為，外語學習與母語學習是類同的，他們常常用聯想心理學解釋所涉及的學習過程，認為應當把目標語的語言形式和說話人要表達的意思直接聯系起來。因此，直接教學法強調在語言教學過程中盡可能地把所學的語言直接與環境中的客觀事物和人聯系起來。教師使用基本的詞匯和句型，通過身體動作和視覺提示，突出、重復重點詞匯或句型幫助學生理解、表達意思。

2.以句子為主的原則：句子是教學的基本單位，任何情感意思的表達都是以單個句子開始的。直接教學法不是從一開始就讓學習者接觸整篇的文章，而是主張用簡潔精練的句子來訓練，熟悉所學語言的表達方法，并用所學的句型表達自己的思想。

3.感知模仿的原則：人們對客觀世界的認識開始于感覺和知覺，而通過感知所獲得的知識在很長一段時間內都不會消失。學習者在感知所學語言并進行反復模仿后，所學的內容就能長久地停留在記憶中。直接教學法要求授課者首先讓學習者感知語言的語音、語調，再進行多次模仿，以便達到掌握并運用所學的語言的目的。

4.歸納語法的原則：雖然語法規則是語言不可或缺的重要組成部分，語法教學在語言教學中有著非常重要的地位，但直接教學法卻把它放在相對次要的位置。在教授外語的初期，不進行系統的語法教學，待學習者學習了一系列語言表達方法后，再歸納所學內容中涉及的語法規則。

5.口語訓練的原則：直接教學法重視語音、語調和口語教學，在學習口語的基礎上培養讀寫能力。直接教學法以聽力理解和口頭表達為主要活動，在大量的語言實踐中，培養學生聽、說、讀、寫的熟練技巧。

6.與時俱進的原則：直接教學法主張學習當代的、生動的、貼近學習者生活的語言，從學習者的實際需要出發，教授學習者所需要的語言知識，以現代通俗的語言表達法為主要教學內容，而不是學習古典文學作品中典雅優美，卻不適合現代人表達思維的語言知識。

二、直接教學法的主要特征

直接教學法不同于傳統的教學法，有其自己的特點：直接教學法在教學中盡可能不使用母語講授教學內容，不翻譯所教的句子，直接用外語講練外語，創造生動鮮活的外語交流環境；主張以口語為基礎，以模仿多練為主，注重實踐練習，培養語言習慣，即培養“語感”，讓學習者能以所學語言的思維習慣進行表達和交流；以直接教學法從事教學活動的人認為外語教學應該從口語入門，在掌握聽說能力的基礎上學習讀寫技能；充分利用直觀教具，激發學習者的學習興趣。

三、直接教學法的優缺點

任何事物都要一分為二地看，直接語言教學法也不例外。在實際運用過程中，直接法有它的長處和不足。

1.直接教學法的主要優點：重視口語、語調和語音教學，以聽說代讀寫。有利于增強語感，提高實際運用能力，特別是聽與說的能力；強調直接運用目的語進行教和學，重視活用語言，強調直接學習外語和直接運用外語，有利于培養直接運用外語理解和表達思想的能力。重視以句子為單位進行教學，有利于學生完整地理解句子的含義，以及進行有意義的句型操練；重視模仿、朗讀和熟記，加深學生的感知印象，有利于培養學生的語言熟練技巧和語言習慣。

2.直接教學法的缺點：用教授母語教學的方法教授外語，忽視了外語與母語之間的差異性，容易使學習者在學習過程中產生無所適從感；直接教學法排斥母語在外語教學中的作用，片面強調模仿和記憶，容易使學習者造成理解錯誤；運用直接教學法進行一系列句型模仿，具有一定的局限性，難以教授復雜和抽象的語言內容和結構。運用幼兒學習母語的方法，不適于成人對外語的學習。

直接法自19世紀中后期出現以來，一直廣為流傳，掀起了外語教學史上的一場改革運動，打破了語法翻譯法一統天下的局面，建立起了語言與客觀事物的直接聯系，開辟了語言教學的新途徑，把外語教學從書面語引向了口語，改死記硬背語法規則為培養聽說讀寫的能力，在教授活語言、培養口語能力方面取得了顯著的成績，對以后的外語教學產生了重大影響。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2001.

[3]隋銘才.英語教學論[M].廣西教育出版社，2001.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[5]田式國.英語教學理論與實踐[M].高等教育出版社，2003.

[6]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2003.

[7]彭定金.大學英語教學論.湖南人民出版社，2004.