任務驅動法在計算機基礎課中的困境分析

鄧敏　鄧玲玲

摘 要： 計算機基礎課程是中等師范學校各專業的一門公共基礎課程，是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程。計算機任務驅動法符合計算機教學的層次性和實用性，符合探究式教學方式，在此課程教學過程中采取任務驅動教學法有利于構建教學情境，激發學生的學習興趣；鍛煉學生分析問題、解決問題和實際開發應用程序的能力，充分調動學生的主觀能動性；老師在教學中逐漸轉變為教學組織者和參與者，這在計算機教學中尤為重要。

關鍵詞： 任務驅動法 計算機基礎課教學 困境分析

隨著計算機軟硬件設備的高速發展，各行各業人士對計算機應用的迫切需求，加上計算機課程內容更新換代快，這就要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想，任務驅動法正好符合這種探究式教學模式的要求，任務驅動法給師生關系帶來了良好變化，也使課堂教學獲得了較好效果。在經過對計算機基礎課一年多的任務驅動教學實驗，筆者獲取了較為完備的數據反映實驗效果，實驗前后對兩個平行班學生進行問卷調查和對比分析，同時，在2012年對全校師范生進行全面信息技術質量監測，結果表明，采用任務驅動法，成績突出，效果顯著，發現經過教學改革，教學成效比較明顯。與此同時，筆者在對平行班學生進行教學實驗研究和分析過程中，發現存在一些有待解決的困境和問題，本文就解決此困境問題的方法展開論述。

一、任務驅動法在計算機基礎課中遇到的困境和問題

（一）學生現有知識、計算機實踐操作水平、接受能力、理解力參差不齊，簡單的任務分配不能滿足全體學生。

（二）教師在布置任務時，任務形式較單一，任務的語言描述較平淡，這樣容易造成學生的“機械式”課堂練習，削弱了學生青少年時期應有的生機和活力，學生不久就會對任務產生疲乏心理。

（三）教師只注重任務的提出和布置，忽略了學生的實際感知能力，雖然任務布置得非常有條理，也確實取得了較好的教學效果，但是學生在完成任務過程中，課堂氣氛會顯得比較沉悶，缺少學習的活躍性，使學生機械地接受這些任務，并非被吸引而主動接受任務。

（四）任務的提出是讓學生被動地學習，而非主動學習，如提問：如何制作一張表格？這一問題只能讓學生進行思考，若提出：請用筆在紙上畫一個表格，那么學生將主動思考這一問題，結合添加文字的舊知識及繪制和插入表格的新知識，自我探索完成任務。教師要“吸引”而非“驅動”學生完成任務，這樣，才能真正激發學生的興趣和好奇心，其自主學習能力就能得到更快發展，也就能真正體現任務驅動法在計算機應用基礎學科中的優勢。

二、解決所遇困境和問題的方法

（一）布置的任務要具有實用性、操作性和趣味性

計算機應用基礎課主要是針對中專低年級學生開設的，是為培養他們對計算機的興趣和意識，這個年齡段的學生具有很強的好奇心，興趣是學生最好的老師，以布置任務的方式引入有關概念和新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務—介紹完成任務的方法—歸結結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。任務的設計要貼近生活，符合學生的心理，生動有趣，使他們自覺完成任務。

（二）布置的任務要具有系統性、完整性、注意評價

任務所涉及的知識應具有緊密聯系，并可構成一個完整的知識體系，而不是東拼西湊的，評價是教師了解學生學習情況的主要手段，尤其是任務驅動教學模式中，因為主要依靠學生自己動手獲取知識，教師對學習過程的控制不可能面面俱到，評價就更不可少。它不僅是教師提供指導的依據，而且為學生提供了全方位檢查自己的鏡子。

（三）教師指導具有適度性和及時性

由于學生知識結構不完善及自我約束能力欠缺，教師的指導是必要的，且要及時指導，但要注意適度，如果對學生的指導幫助太少，則可能導致課堂的松散，任務完成的失敗；而指導太多，又體現不出任務驅動教學模式的優勢，難以發揮學生的積極性和創造性，學生在完成任務的過程中得不到有效的鍛煉，使任務驅動教學流于形式，不能真正實現教學目的。

（四）教師應注意任務驅動法的適用性

運用任務驅動法要符合學生特點，不同的系、年級的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。教師要充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教，同時并不是每堂課都適用任務驅動法，基本概念、基本操作等就不適用此法：如計算機操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等知識。

（五）教師要把好任務設計關

在計算機學科教學中，任務直接影響教學效果。首先任務設計要有明確的目標，要求教師在學習總體任務的框架上，把總任務細分為若干小任務，通過這些小的任務體現總的學習目標。其次任務設計要符合學生特點，不同的學生接受知識的能力各不相同。教師進行任務設計時，考慮學生的不同特點，做到因材施教。如：應針對不同專業的學生，提出的不同任務，選擇適當的講解方式，總之，要把好任務設計關，根據學生的實際提出要求，既不能過高又不能過低。第三，任務設計要注意分散重點、難點。掌握計算機學科知識和技能是一個循序漸進的過程，任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等因素。第四，以布置任務的方式引入有關概念，展開教學內容，與傳統的教法不同，在計算機學科教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務—介紹完成任務的方法—歸納結論”順序引入有關概念，展開教學內容。

（六）注意教師角色的轉換

任務驅動教學已形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換：一是從講授者、灌輸者轉變為組織者、引導者；二是從站在講臺上講解轉變為深入學生中間與學生交流探討，共同學習。任務驅動教學要求教師明確自身角色，認識到學生的知識不是被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，教師不是可有可無，而是扮演更加重要角色。因此，在任務驅動教學中，教師要充分了解學生，在學生遇到困難時，教師應為學生搭起支架，在學習不夠主動時，向學生提出問題，引導學生思考；在完成任務后，激發學生的創作欲望，進一步完善任務創作；此外，要及時做好評價工作，做學生的貼心人，否則任務驅動教學是空的。

（七）為學生創造良好的、充足的實踐條件

計算機基礎學科是一門實踐性很強的課程，必須在練中學，達到熟能生巧，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。教師對知識進行講解，演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知，掌握方法。總之，教師在進行任務驅動教學中，根據計算機學科的特點構建出一系列高效的可操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，培養其創新能力和獨立分析能力，從而全面提高其綜合素質。

通過以上對任務驅動法在計算機基礎課中所遇困境的分析及解決所遇問題方法的介紹，筆者認為，通過采用任務驅動法，師生的課堂互動性增強了，學生對學科學習的積極性提高了，通過完成任務，學生獲得了成就感，能力也獲得了培養和提高；任務驅動教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，只要教師能科學地理解和合理地應用任務驅動法，勢必能在計算機教學中取得良好效果。學生的各種能力也在學習任務完成的過程中得到不斷發展。教師只有充分認識以上特點，才能充分運用好任務驅動教學方法，才能使此教學方法在計算機基礎課教學中得到更好的應用和發展。