以一日生活為切入點培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識

陸婷婷

摘 要： 人必定要受到來自社會、家庭、親人、同伴、法律、道德、公德等多方面的制約，正是由于這種制約，使人有文明、有修養(yǎng)、有高尚的情操，能和諧地團結在一起，發(fā)揮聰明與才智，從而推動社會的發(fā)展，人類的進步。而幼兒階段是社會性和各種能力迅速發(fā)展的階段，因此在幼兒期對他們進行規(guī)則意識的培養(yǎng)，將會促進幼兒的終身發(fā)展。

關鍵詞： 一日生活 規(guī)則意識 良好品質

生活處處是課堂，生活時時是教育。無論是常規(guī)的教育教學活動，還是一日生活中的午睡、用餐、散步等各個環(huán)節(jié)，都是教育的內容，關鍵是教師要懂得挖掘教育資源，只有抓住教育契機才能達到教育的目的——最大限度地挖掘幼兒的社會性潛能，使其與其他心理特征或行為方式相輔相成、和諧發(fā)展。因此，如何把握生活中的小事，對幼兒進行適宜的教育，將是幼兒生活習慣培養(yǎng)的基礎和著力點。

一、在一日生活中讓幼兒感受規(guī)則

如又到了盥洗時間，和往常一樣，孩子們一組一組有序地進入盥洗室。小毅是個活潑好動的小男孩，每次一進盥洗室，就會先到女小朋友的小便池處溜達一圈，擠擠別人，特別是夏秋季的時候，衣服穿得比較單薄，小毅就特別喜歡玩水，還經常在兩只手臂上涂滿肥皂，來告他狀的小朋友絡繹不絕。

我想，這樣的一幕是各個幼兒園都普遍存在的現(xiàn)象，教師有督促幼兒養(yǎng)成習慣的責任。那么針對這樣的一幕，我們該如何讓小毅明白自己行為是否正確呢？首先，我和孩子們展開了一次談論，請剛才在盥洗室被擠到的幼兒說說自己的感受。但是別人的感受小毅無法感同身受，于是我又安排了一個“小演員”，在之后的入廁環(huán)節(jié)故意擠開小毅，不讓他小便，這一環(huán)節(jié)后，我讓小毅說說剛才發(fā)生的事，他明顯地感受到被別人擠不舒服，還差點把尿尿在身上。通過這樣的親身體驗，小毅感受到自身行為存在的不良影響，認識到要遵守規(guī)則，自覺養(yǎng)成人多排隊的好習慣。

二、在一日生活中讓幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)則

如這幾天，天氣特別悶熱，我忙著為孩子們排練六一兒童節(jié)的節(jié)目，排練完回到教室后已是滿頭大汗，氣喘吁吁。于是隨手拿了把椅子，從旁邊拖過來便坐下休息，讓孩子們把小椅子搬到中間坐好，準備離園。這時，坐在我旁邊的康康，從椅子上站起來，把椅子拖到桌子邊上坐下了。我說：“康康，你是怎么搬小椅子的。老師以前說過，不能把小椅子放在地上拖的，你忘了嗎？”他看看我，一臉無辜地把椅子輕輕地搬起來。這時，旁邊的小雨走到我面前說：“老師，你不讓我們拖小椅子，可你自己剛才也是拖的！”我這才意識到自己剛才的舉動。

在剛才的一幕中，我沒有意識到自己行為的不當，但是，孩子們卻都看在眼里，雖然他們能發(fā)現(xiàn)老師沒有遵守規(guī)則，但是卻不能很清楚地分辨老師平時所說的規(guī)則與今天的行為表現(xiàn)哪個才是正確的，由于愛模仿，因此不由自主地模仿了教師的行為。我及時在孩子們面前對自己剛才的行為進行了檢討，同時對小雨小朋友及時指出老師不遵守規(guī)則的行為給予了肯定。通過這件事，我深刻地感受到幼兒教師為人師表：要嚴格要求自己，文明教人、文明育人；更要時刻注意自己的一言一行，因為教師的一舉一動都會對孩子產生巨大的影響。

三、在一日生活中讓幼兒制定規(guī)則

如又到了孩子們最喜歡的游戲時間了，很多孩子都選擇自己喜歡的閱讀區(qū)進行活動。但是在活動中，從閱讀區(qū)時時傳來喧鬧的聲音，常常看到幼兒忙碌的身影，甚至在別的區(qū)域中游戲的小朋友也來告狀：“老師，他們太吵了，影響我們游戲了。”于是我進入閱讀區(qū)向幼兒詢問：“你看的是什么書啊？書上講了什么內容呢？”幾乎沒有孩子能回答我的問題。游戲結束后，閱讀區(qū)的圖書也都放得亂七八糟，甚至還有的書被撕壞了。

在閱讀區(qū)中出現(xiàn)這樣的情況，對于幼兒園老師來說幾乎已經見怪不怪了。針對這樣的情況，我們將幼兒的這一行為作為討論內容，讓幼兒制定相應的規(guī)則。經過熱烈的討論之后，孩子們共同制定出了以下規(guī)則：（1）閱讀時不得大聲喧嘩，要保持安靜，不影響他人。（2）閱讀時要耐心、仔細地觀察畫面內容，不經常換書。（3）做到愛護圖書，小心翻閱，如有損壞，及時報告老師，進行修補。（4）游戲結束后，要把書放回原位。因為小班幼兒不認字，所以針對孩子們自己制定的規(guī)則，我將其轉化為符號，便于幼兒理解。從這以后，孩子們在閱讀區(qū)活動的情況有了很大的改善，規(guī)則意識更強了。

四、在一日生活中讓幼兒鞏固規(guī)則

如“現(xiàn)在，請小朋友們去小便、喝水”。話音剛落，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地離開自己的座位，小便的小便，喝水的喝水。可是喝水處，孩子們擠成一堆，都想快點喝到水。沒過多久，意料之中的事情發(fā)生了，一個小朋友跑過來說：“老師，老師，桐桐的水打翻了。”

幼兒年齡小，要記住一日生活中的規(guī)則確實不易，所以老師常常不停地重復一些規(guī)則：“請小朋友排好隊，一個一個倒水”，“看看你的小椅子對好線了嗎”，“吃飯的時候要安靜，不能說話”等，每天都要重復許多遍，但是久而久之，孩子們會產生厭煩心理，這樣的“嘮叨”對幼兒沒有絲毫作用。那么如何才能幫助幼兒鞏固這些規(guī)則，樹立良好的規(guī)則意識呢？我們采用豐富的手段引導孩子們輕松、自然地接受規(guī)則，讓規(guī)則從單一的說教變得有趣。首先，從環(huán)境入手，用直觀的標志幫助幼兒記憶規(guī)則。如：為了防止幼兒在喝水時產生擁擠的情況，我在飲水處的地上貼上了小腳丫的標記，這些圖標將規(guī)則直觀化、隱性化，寓說教于環(huán)境，無聲地提醒孩子自覺、自主地遵守規(guī)則。其次，將規(guī)則隱藏于兒歌、歌曲及有趣的動畫片中。我們把一些規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，如入寢兒歌：“睡覺啦，睡覺啦，先小便，再學小貓輕輕走，噓……午安。”最后，游戲提升遵守規(guī)則的趣味性。乏味的重復強調會讓孩子厭煩，游戲的方式有助于提高興趣。

培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，必定會培養(yǎng)良好的習慣，其終極目標是培養(yǎng)良好的品質。但是幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的是非界限，需要教師在生活情境中幫助孩子逐漸樹立明確、統(tǒng)一、靈活又具有可持續(xù)發(fā)展的規(guī)則意識，使孩子的個性和社會性相得益彰，從而在社會中獲得幸福的生活和感受。