在各科教學中如何培養幼兒的語言表達能力

袁玲

幼兒期是人一生中好奇心、探索精神、想象力和創造性十分活躍的時期，幼兒語言教育必須充分利用這一特點，為他們提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒探索和想象，讓他們的求知欲、創新意識和探索精神得以強化。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒教育工作者的一項艱巨任務。那么如何在教育教學中提高幼兒的語言表達能力呢？

一、在語言活動中重視幼兒觀察能力、思維能力的培養，讓孩子會說。

語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性。語言是思維的工具，是思維的表現形式，語言與思維的發展有密不可分的關系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，使他們把“看”、“聽”、“想”、“說”有機地結合起來。當看到幼兒對周圍的事物、現象產生興趣，有強烈的好奇心時，我們就要適時加以引導，讓幼兒仔細觀察，用心感受，然后按照某一觀察順序有序地講出來，培養幼兒敏捷的觀察力。

針對幼兒說話不連貫、思維缺乏邏輯、一問一答的情況，可以用簡單的提問幫幼兒先理出話題頭緒，然后采用關聯詞造句的辦法，使他們把零散的思想點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人聽。首先，利用講故事增強幼兒語言的連貫性。要根據幼兒的年齡特點選取適宜的故事，如講《藍汽車》故事時，我問：“藍汽車來到森林后做了些什么？它為什么要把一切都變成藍色？”為了培養幼兒的求知欲說：“誰大膽地來猜一猜？”我讓幼兒想一想再回答。幼兒說：“因為藍汽車喜歡藍顏色。”我問：“你們想不想知道答案啊？”幼兒異口同聲地答：“想。”接著幼兒在聽錄音后得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發展了觀察力、分析比較和判斷的能力。

二、在數學活動的各個環節為幼兒創造語言表達的機會。

一次完整的數學活動通常包括引入、演示操作、介紹小組活動規則、幼兒分組操作和交流評價等。在每個環節中，教師都可創造語言表達的機會，從而引導幼兒進行不同形式的語言表達。例如：在演示操作環節，教師在引導幼兒觀察后可先請個別幼兒示范操作并用語言描述自己的做法，再請一旁觀察的幼兒說說示范者是怎樣做的。這樣能加深幼兒對操作規則的理解，鍛煉幼兒語言表達能力。接著，教師可通過提問幫助幼兒回憶操作流程和每一流程的要求。如在小班下學期“大小對應排序”活動中，我向幼兒提了這樣的問題：“今天我們要發圓片片，誰來說一說先要怎么做，再做什么，最后會怎么樣。”這樣的提問不僅可以幫助幼兒記憶，有利于幼兒更好地完成數學操作活動，還可以幫助幼兒提高思維的條理性。

三、在體育游戲中激發幼兒的語言表達欲望。

體育游戲是最受幼兒歡迎的活動，能充分激發幼兒的興趣愛好，很好地調動幼兒的積極性。當他們走出活動室，就像一群出籠的小鳥，自由地在操場上飛翔，外面的一切他們都感興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳地說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，豐富幼兒的語匯。如在體育活動《我和墊子一起玩》中，我給幼兒每人一張墊子，讓幼兒自由玩墊子。幼兒在玩玩說說中自由交流，既注意了活動的動靜交替，又使幼兒通過自身的體驗，講出了各種玩法的特色。一些平時不愛說的幼兒，通過自身的實踐也有話可講，與同伴的交流逐漸增多，發展了語言表達能力。

四、在音樂活動中培養幼兒的語言表達技能。

音樂是表達語言的最好啟蒙，是陶冶情操的一種藝術，生活中處處有音樂，在音樂教學中應努力鼓勵幼兒發表與其他幼兒不同的思路、觀點，鼓勵幼兒標新立異。如幼兒學會律動《跑跳步》后，討論小朋友怎樣走；老爺爺怎樣走……這樣經常有意識地訓練幼兒改變角度思考問題，能幫助幼兒打破思維定式，形成創造性的思維方式，提高創新能力，不僅加深對音樂作品的理解，還引導幼兒從各個角度認識事物，描述事物。鼓勵他們構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特，表達生動，并促使他們的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性。幼兒喜歡音樂活動，所以在音樂活動后要安排時間讓幼兒用語言完整表達自己的意見。例如：《不再麻煩好媽媽》這首歌曲，優美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染了幼兒。教師可讓幼兒說一說：歌曲中小朋友自己會做什么事？你們還會做什么事呢？很快小朋友說出了許多自己會做的事，并把它編進了歌曲，對幼兒來說也是一次鍛煉和發展語言表達能力的好時機，這樣幼兒的語言技能就有了進一步的提高。

五、在繪畫過程中鼓勵幼兒自由表達。

老師千萬不能認為幼兒在繪畫時說多了會干擾活動，不利于作品的完成。恰恰相反，幼兒在繪畫創作時說的話常常圍繞所給命題和繪畫內容，也會針對表現方法，還可能評價自己的作品和同伴的作品，而這些對話能促進幼兒的想象力和作品的最終完成。我們要關注幼兒在繪畫中的交流情況，爭取讓每個幼兒都自由、愉快、大膽地表達自己的想法。明明是個膽小的孩子，由于口吃常常被小朋友笑話，導致他越來越內向，幾乎不愿意與人交流，但是他的繪畫作品卻內容豐富、充滿自己的思想。在繪畫《快樂的節日》時，小朋友都在熱烈地交流自己想畫的和正在畫的內容，明明也幾次想說自己的畫，卻因為沒人在意而停住。見此情景，我走到明明面前，故作驚奇地問：“咦，你畫的是什么？”明明還沒說話，聰聰就接了過來：“老師，他畫的跳舞的人，太多了，你看人多小，不好看。”聽了聰聰的話，明明小臉漲得通紅：“我……我……畫……畫……的……”看著生氣的明明，我摸摸他的小腦袋笑著說：“我覺得明明畫得很好呀，像雜技舞蹈。明明，我猜得對不對？”明明靦腆地點點頭。“那你能說說你的畫嗎？我想明明一定有自己的想法。”明明在我的鼓勵下雖然聲音有些小但比較連貫地向小朋友介紹起自己的畫。此時，沒有人笑話大明的結巴和他的畫，孩子們的交談融洽極了，還有的孩子受明明的啟發，畫出各種造型的舞蹈者……

幼兒語言能力的提高并非一日之功，我們要掌握和了解幼兒學習語言的規律，為幼兒創造豐富多彩的生活環境和語言表達訓練的學習環境，良好的語言環境有利于幼兒勇于交流。善于運用、掌握語言這個交流工具，不斷提高幼兒的語言應用能力，各科教學領域就是鍛煉幼兒語言能力的最好所在。