走進童心，收獲快樂

國靜玉　戴紅琴

摘 要： 美術(shù)活動是幼兒園藝術(shù)教育中的重要學科。對幼兒作品評價的標準、態(tài)度往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術(shù)作品的態(tài)度及對美的鑒別能力。文章就如何對幼兒美術(shù)作品進行解讀與評價展開論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)作品 解讀 評價

在教學活動中，教師發(fā)揮主導作用，在活動中的評價不容忽視，特別是在美術(shù)教學中，教師的評價能起到畫龍點睛的作用，能保持和延續(xù)孩子的繪畫激情，張揚孩子的個性，開發(fā)潛能，呵護他們的智慧之花，在快樂與成功的感受中提高對美術(shù)活動的興趣，因為這一興趣和愉快體驗，將推動孩子今后積極參與美術(shù)活動。

在評價過程中，教師可以從幼兒的作品中獲取評價信息，因為幼兒的美術(shù)作品是他們把握世界的一種方式，也是對身邊的事物的一些特有的看法和表達，在作品中，如果一個老師用心看，就能看到孩子的生活，走進他們的世界。

一、童心的體現(xiàn)——美術(shù)活動的個性化

從情感體現(xiàn)的角度看，畫畫是他們進行情感表達與交流的工具。幼兒的作品中總是充滿了情感色彩，如果你仔細觀察，總能聽到他們在創(chuàng)作的過程中不停地說話，總能看見他們的表情不斷變化，也能看到他們的作品隨心情不斷變化，他們在美術(shù)創(chuàng)作活動中不自覺地把自身的情感灌注到審美對象上，把自身無意識的心理內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對象之中。

如在一次活動過程中，楠楠在美工角進行瓷磚畫的游戲，畫了一幅幅漂亮的秋季景色。一片片顏色不同的樹葉，一條條街道上跑著小動物，開著各式各樣的蔬菜汽車，街道旁有小花壇，花壇上空有小鳥，蝴蝶在自由地飛翔。畫面干凈，內(nèi)容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。當我再次回到楠楠身邊時，讓人大吃一驚，剛才那幅美麗畫面已被灰色的水彩破壞得面目全非！此時，他正滔滔不絕地給小朋友講故事：這個美麗的地方被洪水淹了，城市的小動物正在搬家，我要派好多人去救他們……

盡管從技能上看，這些作品的水平并不高，但是是孩子用自己獨特的感受表現(xiàn)出來的童心童趣，這些是孩子的真實感受。教師只有根據(jù)兒童的心理特征評價幼兒美術(shù)活動，才能使他們體驗到繪畫的樂趣，從而敢于用繪畫形式表達出童心和樂趣。

二、經(jīng)驗的感受——美術(shù)活動的生活化

陳鶴琴在《兒童的繪畫》一文中說道：“繪畫是言語的先導，表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究兒童的繪畫。”他研究了兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律，把兒童繪畫分成四個發(fā)展時期——涂鴉期、象征期、定型期和寫實期。幼兒早期的涂鴉顯得雜亂無章，他們專注于動覺的滿足，而后逐漸就能進行象征性的形象創(chuàng)造了。從幼兒的作品中就能知道孩子對生活的感受和理解。

如從幼兒一幅“熱鬧的馬路”上可以看出線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征。畫面布局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹木，太陽則位于馬路和房子的上空，車頭的位置也呈現(xiàn)出了車輛行駛的方向，這說明作者的空間概念已得以建構(gòu)。畫面主題明確，表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了作者對自己身邊生活經(jīng)驗的感知。美術(shù)作品中孩子們對物體細節(jié)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了作者細微的觀察力和生活經(jīng)驗等。

三、多方參與——解讀作品

羅恩菲爾德把幼兒的美術(shù)分為視覺型和觸覺型兩種類型。老師從幼兒美術(shù)作品的線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材對象、活動的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動的進行方法、注意力集中的程度、堅持性、材料和工具的處理及技術(shù)能力等方面，均可觀察到幼兒個性的表現(xiàn)。教師也常常可以從畫面判斷作品是哪位幼兒的。

如在一次折紙活動中，小朋友學折小鳥，鳥的嘴巴是難點，孩子們都紛紛拿到老師前請求幫助，而樂樂盡管不會折，但他沒有請求幫助，一個人在座位上琢磨，折來折去，直到紙都磨破了，他還在嘗試，最后在我的提醒下，他終于折成了。樂樂美美地欣賞著灌注了自己情感的小鳥，體驗著它所帶來的愉悅。從這過程中可以看出樂樂是個意志堅強、好學好勝的孩子。

平時，在幼兒的涂色活動中，有的幼兒作品涂色飽滿均勻說明孩子具有耐心細心的品質(zhì)；有的幼兒涂了一會兒就不想涂了，作業(yè)上涂色馬虎、質(zhì)量不高說明孩子缺乏持久力。性格活潑開朗的喜歡暖色調(diào)，圖畫粗獷大膽；性格安靜內(nèi)向的多喜歡冷色調(diào)，圖畫細膩精致。

1.幼兒自評

幼兒自評是幼兒評價自己的作品，將過程、想法、方法等告訴同伴和老師。他們在活動過程中自我感受、自我總結(jié)，是后面幼兒互評、教師點評的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說得一無是處，挫傷幼兒的積極性。

2.幼兒互評

新《綱要》中指出“豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造地快樂”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品地條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”我們不難看出，新《綱要》主張讓幼兒感受快樂，體驗成功；主張幼兒大膽地表露個性，張揚自我；主張幼兒學會欣賞自己，更要學會欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，教師如能正確地理解把握，把它運用到教育實踐中，那么對于幼兒良好的個性培養(yǎng)，對于幼兒未來的成長都有深遠的意義。

幼兒互評是指幼兒學習多角度地欣賞和認識作品的形式和內(nèi)容，逐步形成并提高視覺感受能力，掌握運用語言和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣。

從某種意義上講，幼兒互相欣賞和互相評價是非常有價值的，因為他們的水平接近，每一位幼兒都可以發(fā)表自己的見解。而這種做法既給教師提供更多機會全面了解幼兒對同伴作品的評價，又讓幼兒學習別人的創(chuàng)作經(jīng)驗和技巧，有利于幼兒及時對自己的實踐進行調(diào)整，從而取百家之長，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美的能力。

3.教師點評

教師點評一定要把握好審美尺度。評價中不僅要關(guān)注幼兒掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對幼兒情感方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價、甄別與選拔功能。

4.班內(nèi)自評和互評

作品完成后，以自我評價、幼兒講評、老師評價等形式進行講評。這樣每一位幼兒既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動地位，看到自己的不足，學習別人的長處，激勵幼兒改進不足，趕超先進。

5.幼兒園內(nèi)集體評價

在幼兒園宣傳窗內(nèi)建立“幼兒美術(shù)作品園地”，不分年齡段，幼兒只要認為好的作品都可展出，接受全幼兒園師生的評價。學校一年一度舉辦的藝術(shù)節(jié)為幼兒搭設(shè)了展示才華的舞臺，每位幼兒都可把自己的最佳作品展示在班級、幼兒園的展臺、板臺上。

小朋友的美術(shù)創(chuàng)作過程熱火朝天，但在作品的展示環(huán)節(jié)，許多老師因時間不夠等原因，通常是蜻蜓點水，一掠而過。其實，這一環(huán)節(jié)對孩子來說是必不可少的。因為豐富多彩的作品凝聚著幼兒智慧的結(jié)晶，很多孩子在完成作品后非常想把它展示給大家看，獲得大家的認可。我們課題組的老師認為，分享交流作品不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。

英國戲劇作家蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”因此，教師要為孩子提供展示作品的時間和空間，讓他們有機會進行技術(shù)和思想的交流。

在展示作品過程中，教師應鼓勵孩子亮出“自信”，引導孩子張揚“個性”，動員孩子秀出“風采”，激發(fā)孩子展現(xiàn)“精彩”，我們采用了多種作品的展示方式，具體見下圖：

6.社會評價

藝術(shù)節(jié)中的展臺、板臺向社會開放，讓村民欣賞、評價。在2010年的“大地畫”中受到全鎮(zhèn)人民的稱贊。同時鼓勵幼兒的作品對外投稿，組織參加各級各類書畫比賽。

分層次、多角度的評價方法，能使教師不再只關(guān)注對知識和技能的掌握，而是更關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，同時有利于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點。

在美術(shù)活動中，只有發(fā)揮評價的教育功能，充分解讀幼兒的美術(shù)作品，才能幫助幼兒認識自我，建立信心，使幼兒在原有水平上有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]繆鳳雅.《銜接與規(guī)范》.寧波出版社，2010年7月第1版.

[2]朱慕菊等.《新綱要》.江蘇教育出版社，2002年4月第1版.