快快樂樂教識字，輕輕松松學語文

王貴珍

【摘要】新的課程標準實施后，小學低年級的識字教學已被列為重要的教學內容之一，識字和寫字能力的培養，是第一學段語文教學的重點。因此，作為一名語文教師，要認真上好寫字課，激發學生的識字興趣，讓學生快樂識漢字，輕松學語文。

【關鍵詞】小學語文；識字教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

“最愛說的話呀永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話。最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直方方正正做人也像它……”1997年春節聯歡晚會上一首《中國娃》唱出了“方塊字（中國漢字）”的無窮魅力。作為一位小學語文教師，搞好識字教學，是義不容辭的責任。現行《義務教育語文課程標準》在識字方面也已作出明確規定：“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”（摘引自《義務教育語文課程標準》第二部分“課程目標·總目標”第6條）。

新的課程標準實施后，小學低年級識字教學已被列為重要的教學內容之一，識字是一項重要的語文基本功。識字和寫字能力的培養，是第一學段語文教學的一個重點。因此，作為一名小學語文教師，要認真上好識字課，激發學生識字、寫字的興趣，讓學生快樂識字，輕松學習。

大文豪托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”識字教學比較枯燥、乏味，而一、二年級小學生年齡小，自控能力差，注意力不集中，給識字教學帶來很大的障礙。因此，在識字教學中，要想學生學好，必須采取不同的方式激起學生識字的欲望，激發學生識字的興趣，快快樂樂識漢字，輕輕松松學語文。

一、利用故事激趣，讓學生喜歡識字

大家知道，小學生，尤其是低年級的孩子都喜歡聽故事。從這點出發，在識字教學中，教師可講述一些生動有趣的書法小故事，讓學生在故事中明白漢字是一種文化，積淀著中華民族的精神，引發他們對漢字的喜愛，激發他們識字的興趣。

（一）講古人習字的故事。例如，給孩子們講王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”，岳飛在沙上練字等故事，他們就會被這些故事中古人勤學苦練的精神所感染，就會產生識字和書寫的需求和欲望。

（二）講激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在識字教學中，可不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白全世界四十幾種文字中，只有中國才有書法，它是我們民族獨有的藝術。

二、編兒歌、做游戲，讓學生喜愛識字

課堂是學生識字習字的主陣地，在課堂教學中，漢字的書寫規則、字形結構、筆畫筆順等教學內容，講起來枯燥乏味，書寫練習又機械單調。為了提高學習效率，我采取了各種方法，真正讓孩子們喜歡上了識字課。

（一）編兒歌：兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，念起來朗朗上口。為此，在教學漢字書寫的筆畫規則時，我和學生一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規則牢記在心了。兒歌是：“漢字好，漢字妙，筆畫筆順要記牢。橫在先，豎在后，撇在左，捺在右；先中間，后兩邊；上邊寫完到下邊；先左邊，后右邊；全包圍最后大門關，大門關。”又如教學三點水時：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看。”指導寫“鳥”字時：“頭小身大腳兒長，昂首挺胸站樹上。”教學筆畫時，采用比喻法：“撇”像柔嫩的小草葉，“點”像輕盈的小水滴，“橫”像小扁擔，“豎”像小木棒等。這樣學生一下子就記住了基本筆畫的形狀，生動的講解，準確的示范，不僅使學生在整個識字過程中輕松愉快，而且通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、運筆和收筆的全過程，認識漢字也就化難為易了。這樣寓教于樂，為學生的識字增添了樂趣。

（二）做游戲。游戲是小學生最喜愛的活動。在識字教學中，我插入了一些游戲活動，既激發了學生的識字興趣，又培養了學生的創新能力。如學生剛開始學筆畫“折”時，總是寫不好，我就和學生們玩了一個“轉轉轉”的游戲，把體育課上的“向左向右轉”與寫“折”有機地結合起來，學生從身體的這一動作中，覺得寫字是一種輕松愉快的活動。既學到了寫“折”的方法，又嘗試到了創造性學習的樂趣，達到了一箭雙雕的效果。

（三）編字謎：猜謎語是學生喜愛的一項活動。在教學中，為了讓孩子們盡快記住字型，把字寫正確，我經常采用編字謎的方法讓學生猜。一方面有利于學生了解漢字的結構，另一方面，學生通過猜字謎進行思考分析，記住了漢字的字型，真可謂是一舉兩得。時間一久，他們自己也能編幾個字謎了。例如：門外站個人（們）；有人躲在門里頭（閃）；兩人站在土堆上（坐）；三人飛在日頭上（春）……如此一編，妙趣橫生，念起來朗朗上口，獨有情趣。

（四）編故事：識字和寫字教學重在指導學生合理地安排字的間架結構，如果直接從理論角度去講解、分析，孩子們一定會坐不住，就算他能老老實實地坐在那兒，也一定會心不在焉。于是，我就抓住孩子們喜歡聽故事的心理特點，編一些故事給他們聽。如我在教學“心”字時，心字的三點很難安排，我就給“心”編個“小雞吃米”的故事：“三只小雞搶米吃，一個被擠在左邊，就是第一點，另外一個擠在右上角，只有中間一個吃到米。”這些故事形象而生動，從而激發他們的寫字興趣 。在不知不覺中，已經有了“潤物細無聲”的效果。

對低年級學生來說，剛接觸祖國的語言文字，對深奧的書法美學知之甚少，對復雜的漢字結構無所適從，因此，在識字教學中，教師應以“趣”為先，調動學生識字的興趣，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中學習識字，潛移默化地接受藝術熏陶，從小打下扎實的基礎。

（責任編輯：龍大為）