加強指導，培養學生自學能力

李舉亞

【摘要】在初中語文教學中，教師需加強指導，促使學生自主探究，使其提高自學能力。尊重學生，突顯學生主體地位；注重學生討論，促使學生自主探究；鼓勵學生質疑，創設自主學習氣氛。

【關鍵詞】初中語文；學生自學；指導策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，教學觀念與學習方式有了明顯的變化，如要求凸顯學生主體地位；要求將課堂還給學生，培養學生自主學習能力。同樣，在初中語文教學中，教師也需注意上述要求，加強指導，促使學生自主探究，使其提高自學能力。

一、尊重學生，凸顯學生主體地位

在語文教學中，教師需要突顯學生主體地位，這既是新課標要求，也是語文課程特征而決定的。由語言文字自身來看，帶有很強的模糊性，簡單字詞處于不同語境則有不同含義，這就使得文學作品多義而豐富。因而，面對同一篇課文，因讀者思考角度不同，則會有不同的理解，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在語文教學中，對于同一篇課文，教師應允許并鼓勵學生有自己的獨特看法。其次，由教師教學作用來看，主要是指導學生自主閱讀，使其積累知識，學會靈活運用，但這并不意味著對于教師的觀點學生都應全盤照收。因此，在初中語文教學中，教師應尊重學生，注意凸顯學生主體地位，引導學生自主探究與體驗。這就需要教師堅持新課標要求，轉變教學理念，以學生為本，放手讓學生自主學習。如引導學生自主預習，使其自主發現問題，培養學習主動性；鼓勵學生敢于在他人未發覺之處質疑；為學生創造屬于自己的學習與思維空間，彰顯學生學習個性，讓學生成為學習主人，使語文課堂實現如此目標：學生敢想并敢說；學生愿想且愿說。

二、注重學生討論，促使學生自主探究

在初中語文教學中，若想培養學生自主學習能力，教師注意將教學目標變為學生學習目標，為學生提供充分的自主探究時間與空間，使其積極思索，多角度思考。如在文本解讀中，教師可引導學生通過辯論、討論等形式來加深文本內容的理解，自主探究與解讀人物形象，實現個性化學習。

如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，小說中菲利普夫婦究竟是怎樣的形象呢？在傳統解讀中，主要看法是：冷酷無情、金錢至上、貪婪、自私、虛偽、冷漠等。雖然這一看法有著充足的理由，然而在個性化文本解讀中，教師更需要重視學生們的獨特理解與感受。實際學習過程中，有學生提出了不同的見解，認為在當時的社會環境中菲利普夫婦對待于勒的做法與態度是情有可原的。此時，教師可因勢利導，組織主題為“菲利普夫婦自私嗎？”的辯論會。于是，學生踴躍參與，組成了不同陣營，激烈辯論，表述各自的看法與理由。譬如文中寫道于勒被打發到美洲去，是因為于勒“當初行為不正，糟蹋錢。”“逼得父母動老本，把自己應得的部分遺產吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應得的那一部分。”在于勒將要拖垮整個家庭時被打發到美洲，使其受到生活磨練，自力更生。如若不然，如何對待于勒呢？養他一輩子？使一家生活繼續惡化嗎？.....可見，這是菲利普夫婦的無奈之舉，又怎能說他們冷酷無情呢？何況，將于勒送上去紐約的商船上，也是依照當時慣例，并且于勒在美洲也“賺了點錢”，盡管再次窮困而潦倒，卻還是學會自食其力，因此菲利普夫婦的做法有一定可取的吧？另外，為何于勒在吃掉自己應得的部分遺產后，還占用了其兄長應得的那部分呢？若菲利普夫婦果真冷酷無情、自私自利，還會允許于勒如此做嗎？等等。這樣，通過辯論，可訓練學生表達能力，也提高了他們自主閱讀能力、理解能力，使其學會置于當時社會環境中來辯證地看待菲利普夫婦，學會多視角、全方位分析問題，從而促進學生創新思維的發展。

三、鼓勵學生質疑，創設自主學習氣氛

在傳統課堂教學中，教師居于權威地位，學生被動接受教師的觀點，順從教師意愿。若有學生課堂上“找茬”，則會受到訓斥。實際上，學生“找茬”是他們質疑與思考的結果。若教師不能正確對待，則會影響學生提問積極性，不利于學生自主學習能力的發展。因此，在新課標下，初中語文教師應鼓勵學生質疑，歡迎學生“找茬”，為學生營造出開放、自由的學習氛圍，使其敢于表述自己的觀點與看法。如教學《木蘭詩》時，當分析“同行十二年，不知木蘭是女郎”時，有同學小聲說道：古時候的人不會那么笨吧，相處十二年怎么還不曉得木蘭是女郎啊？于是全班哄堂大笑。細細想來，該學生所說不無道理，可以深入探究。因此，對于這一“意外”，對于這一“找茬”，教師應予以肯定與表揚，使學生保持質疑精神。同時，教師可留出幾分鐘引導學生加以討論，于是學生議論開來，活躍了教學氛圍。這樣，可讓學生學會找出文本可疑點，培養思維能力，促進自主學習能力的發展。

此外，還可依托寫作，展現學生自學成果。在語文課堂教學中，教師應注重學生學習與思維過程，注重學生學習體驗，關注學生對文本的深入分析與把握。而寫作則是知識應用實踐過程，可呈現學生自學成果。因此，在初中語文教學中，教師可依托寫作，為學生創造自學與展示機會。如辯論或討論后，教師可引導要求學生寫寫辯論結果與體會；閱讀教學后，寫寫讀后感、學習心得；亦或對文章的藝術手法、思想內容等，寫寫自己的感悟；亦或擴寫課文，改寫課文等，以提高學生作文水平與探究能力。如教學《孔乙己》之后，可要求學生寫寫自己對孔乙己這一人物的認識，如《我眼中的孔乙己》、《我說孔乙己》等，學會進一步發掘教材內容，深刻把握人物形象特點，并發掘其蘊含的思想情感，進而把握文本主題。

（責任編輯：龍大為）