談小學低年級語文教學中問題的有效設置

徐平

【摘要】教師應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，要善于把握教學中的疑問和疑點，使閱讀課堂活化起來，以利于促使生成新的教學資源，讓未曾預約的“精彩”給我們的語文閱讀課堂帶來無限的魅力。

【關鍵詞】目標性；生活性；探究性；開放性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》中明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”要落實和實現這一要求，我們就必須在教學中精心設問。因為小學低年級學生天真活潑、好問好動，具有天生的好奇心和強烈的求知欲望，但他們提出的問題往往會偏離主題。所以，我們要結合學生實際和現有的知識經驗，針對他們的身心特點，尋找他們思維的興趣點，設問到關鍵處，讓他們主動地有效地參與學習。

一、設置的問題要有貼切的目標性

教師在備課和課中給學生制造的“障礙、鴻溝”，一定要聯系課文本身，緊扣教學目標，服從教學活動的需要，并結合它在所處單元中的“位置”進行設置，也就是要有一定的針對性、指向性和目標性。這“三性”要緊扣“三維”目標，促進學生認知、能力、情感的和諧協調的共同提升。如，在教學《有趣的發現》中，我是這樣引導下學生的：

師：（揭示課題并板書）我們一起讀課題。（齊讀、指名讀）

師：（評價學生的讀法）你把“有趣”讀得很好，你把“有趣”讀得很重，你把“有趣”讀得很長。

師：讀了這個題目，你聰明的小腦袋里會冒出哪些問題呢？

（一石激起千層浪，讓學生相互交流一次；這樣一問，緊扣主題，目標明確，看到題目想到什么）

生：發現是什么？

生：這個發現有趣在哪兒呢？

生：是誰發現的？

……

就這樣，我在指導學生讀題后，評價并強調本文要注意“有趣”這個詞語，這不僅是一種朗讀指導，而且為學生的提問作了一種思想上的導向，防止學生的提問漫無邊際。學生的問題正是本課要探討的問題，解讀課文的突破口由此形成。

再如《大禹治水》中的“治”，就可以分解成小目標：1.大禹為什么要治水？2.大禹治水時是怎么想的？是怎么做的？他先干什么，后干什么？哪些詞語告訴我們大禹治水很辛苦？3.大禹在治水后給老百姓帶來什么好處？4.為什么說大禹是一位偉大的英雄？老百姓是怎么感謝他的？讓學生帶著這些問題，用“心理視線”去讀書，使他們得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。同時，學生結合這些問題在探究中認識到大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，培養學生為別人造福的觀念。

二、設置的問題要有一定的生活性

《小學語文新課程標準（最新修訂版）》中指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化。”因此，在教學中，教師應以促使學生自我探究為出發點，以學生的生活實際和實踐為契機，設置有效的問題，調撥他們的知識內存和生活經驗進行組合來解決語文問題，體驗語文與生活的關系，把知識返璞歸真，利用知識解決實際生活中的問題。同時，積累他們的生活經驗，理解“人”的生活意義，提升自身的精神境界。如教學《狼和小羊》時，我們可以結合社會中部分不良現象和學生們在平時遇到的突發情況，設計問題，啟發想象：如果你是小羊，你怎么與狼斗爭？在上學或放學的途中，遇到壞人，你怎么辦？促使學生運用自己的生活經驗、生活經歷深入探究問題，尋求解決的方法；使學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。同時，又讓他們在解決問題的過程中抒發了內心的情感，豐富并重組了他們的社會經驗和生活經驗。

三、設置的問題要有一定的探究性

學生的學習過程是一個由易到難、由感性到理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過程。所以，我們要抓住教材的重難點、聯結點和關鍵點設問，組成邏輯關系緊密的且有實用性和一定梯度的問題或題組，將學生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來，并作為新信息傳遞給學生，驅使他們進行合作探究，讓他們參與討論和辯論，使學生思維的觸角在一個個問題解決中，由表及里地觸及事物的本質，同時滋生出“新問題”。如教學《朱德的扁擔》第二課時，設計這樣的問題：“既然挑糧食上山這么重要，為什么戰士們還要把朱德的扁擔藏起來呢？”“一個藏字，讓你體會到什么？”，既培養了學生的思維，發展了情感，又體現了價值觀，也使學生萌生出新問題：朱德的一個“做”，又能表現了什么？進而投入到更加深層次的探究中。

四、設置的問題要有一定的開放性

為提高學生的現實適應能力和創新能力，在平時課堂教學中要加強開放性問題教學就顯得十分必要。因此，我們要根據語文課程及教學特點多設置“沒有固定的答案”或解答方法多元的問題，或者設計一些綜合性、包容性較大的，需要通過收集大量的相關材料才能解決的問題。這樣，才能引導和激勵學生進行拓展思維，發散遷移，從而培養學生的創新精神和良好的思維品質。當然設計開放性問題時，要考慮到全體學生，尊重學習體之間的差異，設置問題要有選擇性，設置由簡到繁，由淺入深的階梯式問題，使學困生也能參與積極思考，給他們以攀登的勇氣。如教學《秋姑娘的信》時，學完課文后可以進行提升拓展，設計這樣一個問題：“請大家發揮想象，秋姑娘除了給這四位好朋友寫信，還會給誰寫呢？會在信中說些什么呢？”讓他們獨立思考或與學習伙伴互動交流、協作探究，使他們不受約束，暢所欲言，學會傾聽別人的見解，完善自我，發展思維。

總之，要達到有效的課堂教學，教師必須做到有效的課堂提問。全國著名的特級老師余映潮也曾說過：“有質量的課堂問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑。”教師應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，要善于把握教學中的疑問和疑點，使閱讀課堂活化起來，以利于促使生成新的教學資源，讓未曾預約的“精彩”給我們的語文閱讀課堂帶來無限的魅力。

（責任編輯：龍大為）