對研究性學習的思考

李衛華

【摘要】研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的一種必要途徑和載體，是我國中小學課程改革的一項重要內容，是世界教育改革發展的大趨勢。

【關鍵詞】研究性學習；傳統的教學評估；地位

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

研究性學習是學習方式的一種，提倡研究性學習實際上是我們對教育改革的深刻理解，以現階段我國教育現狀來看，我們不能把它當成一種課程，更不能狹隘地，膚淺地、簡單化地理解它的實質，把研究性學習看做“學生在教師的指導下，自覺、主動參與獲得知識、應用知識解決問題”才是研究性學習的思想。

一、開展研究性學習要改變傳統的教學評估

開展研究性學習，我認為首先在教育教學評價上加大改革力度。眼下升學考試仍在待續，漢語拼音、改寫錯字、朗讀停頓、語言得體等面面俱到地考試，并人為地制造一些有相當難度的分析，那么有誰還敢去開展研究性學習呢？

而教學評估呢？只重視終結性評估（如期中、期末考試）即：只重視學生考試成績的好壞和學校升學率的高低進行評價。只要學生成績好，學校升學率高就被家庭和社會承認，反之就被否定，那么誰還敢開展研究性學習呢？

要改變這種現狀，就必須履行正確的教學原則評估。重視學生學習的整體性與綜合性評價，也就是說不僅對學生的知識能力、學習過程和學習方法進行正確的評價，還要對學生的學習態度、思想感情和價值觀等諸多方面進行測評，要遵循形成性評價原則。建立學生學習檔案，如期詳細記載學生課內外的學習情況。教師要善于發現學生的長處，評估語言最好使用鼓勵性的語言，多多肯定學生的成績，從而激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的動力，在教師的正確誘導下，獨立學習或參與研究性學習。

記得有一位老師對學生的評估是這樣寫的：“小家伙，你畫的畫棒極了！教師節你送給老師的禮物至今還掛在我的辦公桌前，每當我看到它，都仿佛看到你那雙天真的大眼睛！每天中午老師默默地觀察你分飯時那不太熟練的動作，那認真的表情和你穿梭于食堂和教室之間的忙碌身影。一個學期過去了，孩子，你辛苦了！老師多么希望你學習時也能像畫畫一樣專心，研究性學習的成績也像畫畫一樣出色，聽課也像分飯一樣認真，你那遠在日本的父母和養育你多年的祖父母將多么高興！”一段好的評語，有可能對學生的發展帶來好的影響，甚至使其終身受益。

能寫出這段話的教師肯定是位深懂教育教學規律的人，這平平常常的幾句話讓學生看了以后倍感親切，同時又是對學生莫大的鼓勵與鞭策。

而現在仍有不少教師對學生的終結性評估草率，或寫一些大而空的話，或直言學生的缺點錯誤，如：“該生政治思想健康、學習還算努力，遵守紀律一般……”，又有：“該生學習態度端正，遲到曠課現象多，頂撞老師、不服管教……”，這類評估，前者過于空，后者又過于直言，縱說符合事實，但結果如何呢？又有誰敢保證這類評語能收到好的效果呢？

二、開展研究性學習，擺正師生在教與學中的地位

開展研究性學習，教師要“充電”提高學養。那么教師在研究性學習中處于什么樣的地位呢？在初開展研究性學習的學校，教師應該像上海復旦附中黃玉峰老師那樣，先幫助學生選擇一個專題，如唐詩、宋詞某一個人，某一流派，或現代作家作品，以“寫小論文”為突破口，指導學生進圖書館查閱資料，也可以從網上獲取信息，使之在親身實踐中獲得知識，這樣何愁學生寫不出東西呢？通過學生的獨立學習，既擴大了學生的閱讀面，又提高了學生的寫作能力，培養了探究性精神，總的效果會很不錯。

當學生具備了獨立學習的能力后，教師可以“放手”，讓學生自主地帶著問題去尋找、篩選、整合和應用信息。讓學生自主并不等于教師對學生的課題不聞不問，還要要求老師在學生自主學習的過程中跟蹤指導，要及時發現學生在研究過程中“有可能陷入困境”的情況，為學生指點迷津，幫助學生選擇切入點，但不要越俎代庖，要留給學生思考和想象的空間。

學生進行研究性學習不能局限于課內，要有更廣闊的課外空間，教師要有效地指導學生去探求、去研究，這就要求教師要先一步加強自修，增廣學識，厚積薄發。而現在的確有不少教師僅有豐厚的專業知識，而缺少相關學科知識的研究。中華文化源遠流長，各類知識博大精深，信息來源方方面面，可任學生去汲取，那么教師更應該先要學會。如果教師僅局限于本學科專業，勢必會導致指導“研究性學習”不夠得法，更談不上教育教學“游刃有余”！

三、開展研究性學習謹防走入誤區

研究性學習是指圍繞項目或課題組織學生進行學習的模式，它有“深入性、問題性、調查性、自主性、實在性”等特點。教師引導學生從事研究性學習要循道而行，不可偏廢。搞研究性學習要從實際出發，一所學校，一個班級乃至單個學生，條件成熟了可以搞，不能為搞研究性學習而搞，不能一哄而上，偏離學生學習規律，因此興研究性學習之風，謹防走入誤區。

（一）研究性學習不能代替接受性學習。對于小學生來說，他們的學習主動性、獨立思考能力和創造性的思想品質的形成還不夠穩定，讓他們從事研究性學習，還離不開一定的知識積累和對他們進行必要的基礎知識和技能的訓練。教師精當的講述和必要的點撥還十分必要，如果取消這些過程，放手讓他們獨立立項研討課題就有悖教學規律。中學生對專業知識的接受并不是人人都能獨立完成，還要靠教師講授與指導。只有當學生有一定的知識水準時，才可由教師引導逐步過渡到由學生獨立探求知識階段。歐陽修有句名話“得其大者能兼其小，未有學小而能至大者。”

（二）對小學生的“課題”研究，不宜苛求。研究性學習的觀念是貫穿于教學過程的始終，融會在學生學習的各個方面。對于小學生來說，從事研究性學習，可以是獨立的，也可以是聯手完成的，可以是老師指導的，也可以是模仿的，研究結論如何且不管，縱然是錯誤的也無妨，特別是對初從事研究性學習者，無論研究結果如何，教師都要從精神上予以鼓勵。

再者，學生只要通過讀書、觀察、提出問題，分析研究、論述成文，他們的探究欲，創造力已經得到了發展。哪怕是他們論述的內容有偏頗也不足為怪。因為對于中學生來說他們積累的知識和社會閱歷等畢竟有限。只要學生在研究性學習過程中得到嘗試，本身就是一種鍛煉。師者，又何必去苛求！

（責任編輯：龍大為）