更新教學理念，搞好新課改下的初中語文課堂教學

朱俊敏

【摘要】隨著我國教育教學新課改的不斷發展深入，語文教學課堂上的教學方式也需要改進，而新課改的研究依托主要渠道就是課堂教學，這就要求教師在課堂上的教學方式靈活多變、推陳出新。

【關鍵詞】新課改；教學方式；學生；教師

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、巧妙點播，引導全方位、多角度的思考方式

新課程標準的推出和實施促進了語文試題的主觀性、發展性和獨創性。這就要求教師在課堂教育上把重點放在學生的“學”上面，培養研究創新精神和格物致知精神。教育的目的不是把知識灌輸進學生的思想中，而是讓學生們以自己的思想創新出新的生命力量的延續。比如在學習《迢迢牽牛星》課文時，同學們就會對文章中 “迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這兩句詩中的遙遠和“河漢清且淺，相去復幾許”這兩句詩中距離有所疑惑。這時教師就要發揮教師的指導作用，讓學生們按照自己的思維方式去想而不要局限他們的思維空間。“有的同學就會覺得只要心在一起距離就不遙遠，就算隔著銀河系也不能阻擋距離的接近；有的同學就會覺得這樣的距離能夠產生距離美，假如天天在一起也未必有現在這么思念彼此等等各種想法。”還有泰戈爾《世界上最遙遠的距離》這首詩的悲傷情感，“不是因為距離的遙遠而無法相見，只是對近在咫尺不能相見的無奈”。所以教師在課堂教學方面要給學生足夠的思考時間和思維創新意識空間，要多方面地教導學生考慮每個問題，做到巧妙點播的作用。

二、創設情境，激發興趣

創設一個新的情境容易增強學生的好奇心和強化情感態度的培養。通常情況下意境的創設要在課堂的開頭，讓學生在開始就被導入到一種新鮮的情境中，會活躍課堂氣氛。所以讓學生置身于新情境下，才能更好地激發學生的潛在意識情感和自身個性的發展潛力，精神思想世界更加開闊。如何激發學生對語文課堂的興趣，這就需要教師在開課之前有一段開幕場景的創設，不僅是吸引學生進入課堂的方式，也是促進師生關系和諧、友好發展的第一步。

三、教師的指導與學生的自主創新

首先，教師應該對新課程改革中教師教學方式的改進有詳細的了解和認識。并提倡閱讀過程中要注意多元化思考問題，而且不能只強調學生的獨特體驗。置教學內容本身的價值于不顧，這樣不利于學生樹立正確的信念和學習思維方式，也會削弱新課改教學內容對提高學生文化品位、審美情趣和精神境界等方面的啟發和熏陶。所以教師在教學過程中，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意教學內容的價值所在，引導學生在多元化思考問題的基礎上增強對語文知識的理解。

其次，在課堂上對于文章理解的意見分歧上，教師要注意對學生的點撥。在課堂教學上難免會遇到與學生對文章理解的分歧，而教師不能充當一個簡單的裁判者來決定誰對誰錯，要從課文的內容、情感等方面對學生進行點撥指導，讓學生自己探討出結論。

最后，語文課文中朗誦課文是學生自主學習研究的活動之一，當學生不能很好地表達一篇課文的情感時，教師就要對學生加以示范，引導學生更好地把握情感，以此促進學生的自主探究能力。

四、建立良好的師生關系

建立正確的師生關系，在現代社會中，教師在課堂上扮演著參與者、組織者、指導者等多重身份，所以教師就應該與學生平等地進行學科講解，在建立良好的師生關系的同時，要積極調動學生們學習語文的自主能動性，組織學生們對各類問題的探討、分析。最后發揮教師的指導作用，將學生們對文章的理解加以匯總和指導，引領學會獨立自主地完成語文閱讀。

加強師生互動，指引學生挖掘課文中的內涵。教學是以學生為主體，學生要養成對課文的理解、分析習慣，教師針對學生對文章的研究，了解學生學習的方向是否符合教學目標。根據了解發現問題對教學過程中的不足進行改正，促進教學方式的實用性。師生之間的互動交流學習能夠增強學生們對語文的濃厚興趣，進而活躍課堂氣氛，促進中學語文閱讀教學質量的提高。中學教師在指導學生閱讀理解上要充分體現文章的整體性，從宏觀的角度帶領學生對閱讀文章的分析，結合文章的背景、作者、產生環境等因素對文章整體進行闡述，使學生深刻理解文章內涵。整體上對文章內容進行深度分析后，教師要選擇符合教學目標和考試概率較大的文章進行重點閱讀分析、理解，以達到更好的教學效果。

五、新課改落實學生為“學習主體”

新課改中明確指出：“學生是學習和發展的主體。”這是提高學生學習效率和教育教學質量的重點。“在語文課堂上還要重點培養和提高學生的審美情趣和思想品德修養，使他們逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀?！庇欣趯W生形成良好，健全的人格，促進德、智、體、美的相互和諧發展?？梢妰r值觀和情感態度在新課程中的重要性。因此，我們必須將情感態度和價值觀作為初中語文課堂教學目標的重要組成部分。

新課改要求增強學生自主學習能力，要求課堂上教師與學生共同討論問題，讓教師成為參與者等。要適應新的思想教育觀念，教師要為學生創造思考問題的空間，不能將自己對課文的理解強加于學生的思想中，這樣會給學生造成壓力，使學生思考問題的方式單一化，這和新課改要求學生多元化思考問題的方式不符。

六、改變傳統教學模式

第一，教學內容局限。復習資料的答案僅限在參考答案的范圍中，阻礙了學生發掘大腦的思考機會，同時也讓教師在教育教學方式上過分地依賴參考答案，毫無發掘創新的能力，讓語文課堂更加暗淡無味，教師照本宣讀灌輸給學生，學生死記硬背。這種教學方式使得初中語文教學背離了教學的初衷，喪失了教師自己的教學風格。

第二，肢解課本內容。教師一般在大型考試之前會按自己多年的教學考試經驗來指導學生復習功課，把認為經常在各種考試中考到的試題進行重點學習，而其他試題則不在復習的范圍。教師把認為“必要”的“不必要”的加以勾畫，對此“必要”的詳細講解并要求學生能夠記下來，著重理解分析這些所謂“必要”的試題，把其他段落文章的分析就棄之一邊。這在一定程度上讓學生處于迷茫狀態，也會形成學生的自我不信任。

參考文獻

[1]姚紅麗.新課改下初中語文教學中的情感[J].散文百家·教育百家，2011（9）.

[2]霍金珠.新課改下如何優化初中語文課堂教學[J].學周刊：B，2011（11）.

（責任編輯：龍大為）