讓學生有“米”下鍋

李軍

【摘要】我是一名普通的語文教師，在實際教學中，發現有許多學生一說到寫作文立馬就頭疼。問其原因大致都說：“不知寫啥”。針對這一普遍現象，作為從事一線教學工作的我又急又難受，總想尋尋覓覓查找個根源。功夫不負有心人！轉換角度，變換角色，重新審視，我發現：在學生看來，總覺得不知寫什么，心里沒底，就如同巧媳婦難為無米之炊。缺少發現，缺少體驗。因此，我就想方設法誘導他們梳理自己的經歷和感受，利用圖畫、故事、活動和游戲等學生能積極參與的方式讓他們親身體驗，先說后寫，這樣，問題解決了。孩子們作文有“米”下鍋了，不再為寫作文而頭疼了，我的教學也順手了。

【關鍵詞】作文無“米”；找“米”；方法指導

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

作文難，難在哪里呢？無“米”下鍋，沒有素材也就沒有話說。為了保障在作文課上讓學生有“米”下鍋，教師就應該采取靈活的方式，激發他們的寫作興趣，調動學生的感官，常采用的方法有：

一、圖片法

我把那些具有趣味的內容，帶入到作文課堂教學中，讓學生對于這些圖片進行仔細的觀察，把握先說后寫的節奏。如此一來就化解了難度，使他們產生興趣，有話可說。還教給了他們觀察的方法。另外我還讓他們自己閱讀連環畫冊，以圖說話，寫出故事，久而久之，孩子們就能有話可說，寫出了情節完整，生動有趣的文章了。

在指導學生進行寫景作文的時候，我發現他們除了寫田野和落葉之外就沒有什么其他可以寫作的素材了。在仔細分析之后，我選擇了幾幅花園、田野、果園和樹林的圖，讓學生仔細觀察圖片當中的內容，并且讓學生從各個不同的側面進行想象，想象畫外之音，讓以往的靜態觀察轉變成為動態觀察，將無聲的“世界”轉變成為有聲“世界”，然后還可以將自己的感受融入到寫作中去，這樣也能夠極大限度地拓寬學生的思維想象。部分農村的學生還聯想到自己的父母在田間辛苦的勞作。

二、實物法

將現實中的實物帶入到課堂，引導學生掌握恰當的觀察方式，讓學生懂得去辨別形狀、氣味和顏色，并且逐項述說，讓學生補充剩余的內容，再讓學生根據實物的用途和特點，將其融入到作文當中。例如：我把茶水帶進課堂，讓學生用眼看、用手摸、用鼻聞、用嘴嘗、用腦想，多數學生能寫出三四百字的作文來，比以前的寫作字數多多了。有幾位更是寫的讓人忍不住想嘗嘗，物中有情，情中有詩，詩中有畫，令人贊嘆！

三、活動法

在活動課上，教師應當盡量選擇一些學生感興趣的實驗活動帶入到作文課堂之中。在活動課程上，讓學生嘗試著用耳朵去聽、用眼睛去看，讓內心的想法聯系到活動中來，然后再由其余的學生進行拓展、豐富。等學生將其理順、說清后，再結合整體活動進行述說。在富含情趣的活動中，學生才能夠全身心地投入到活動中去，讓習作變得更加容易。

在教學生寫作文之初，為了消除學生對于寫作的恐懼心理，在課堂上，可以設計找嘴的小游戲，逐步放小指導的步子，細化板書。我在板書的時候，讓學生邊玩邊說。如此，學生不僅玩過了，也笑過了，同時，作文課也完成了。

四、演戲法

在課堂上，我們可以指導學生主編主導自演一個短小的節目，讓學生能夠愉快地進行寫作。例如讓兩位學生演出一個被狗追的場景，并且讓學生說說追的過程，談談其中的體會，并且給習作取一個恰當的名字。結果，交上來的作文可能會讓你忍俊不禁，也可能讓你心驚肉跳，也可能讓你捧腹大笑，但是貴在特別真實。

五、故事法

故事不僅能夠開啟學生的智慧，也能夠豐富學生的想象，讓學生在故事中積累更多的語言，這樣對于編寫童話故事也有很大的幫助。在進行編寫指導的過程中，我首先講了幾個有趣的童話故事，這樣學生的注意力就被吸引了過來，也聽得興趣盎然，躍躍欲試……此時此刻，讓他們把自己的故事寫下來，作文就容易得多了，內容就豐富了。

總之，要想讓學生有“米”下鍋，就必須讓他們動用眼、耳、口、鼻、舌、腦這些感官，虛實結合，并且要堅持多寫多練，讓文章內容充實，讓學生有“米”下鍋。

參考文獻

[1]以“課堂”作文教學為主渠道的模式[J].新作文（中學作文教學研究），2011（Z2）.

[2]王月紅.新課程理念下作文教學的創新[J].考試周刊，2011（37）.

[3]李紀波.談學生作文能力的培養[J].考試周刊，2011（18）.

（責任編輯：龍大為）