運用鼓勵性評價 促進有效性教學

賴玉龍

【摘要】科學運用鼓勵性評價，促進小學語文的有效性教學，全面提高學生語文素質。

【關鍵詞】 鼓勵；效率；理念；注重

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《新課程標準》中關于評價項目明確提出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價，盡量從正面加以引導”等原則、方法，這也符合了小學生心理學的原則，也與重定性評價，加強形成性評價的改革趨勢相適應。為此，在教學中，不容忽視鼓勵性評價，科學運用鼓勵性評價，促進小學語文的有效性教學，全面提高學生語文素質。

一、更新育人理念，認識評價意義

教育心理學家蓋杰就鼓勵性評價曾發表過這一觀點：“表揚是一種最廉價、最易于使用、且最有效地激發學生學習動力的方法。表揚和鼓勵能夠使孩子產生一種成功的喜悅感，會設法以同樣的行為再得到表揚和鼓勵，成為良好行為產生的動力?！?。（《教學心理學》蓋杰和伯令納著）在語文教學中，我發現75%以上的學生語文成績的提高得益于老師的鼓勵性評價。班內一個書寫很潦草的學生，有一次寫得好一些，我給他寫了這樣一句評語“相信，你能寫得更好！”到下一次交作業，他真的比上次有了進步。真沒想到老師只是一句鼓勵性的話語竟使他自覺地堅持了下去，字寫得越來越好了。書寫僅僅是語文教學中的一個微小細節，學生尚且會在老師的一句鼓勵話語下發生如此的變化，教師在平時的語文教學中，要注意使用鼓勵性評價，其效果就很明顯。每個學生都有學好語文的潛質，一句賞識性的評價，會激起學生心中對語文學習的興趣，就是閱讀課上對一次質疑性問題的肯定，或是作文課上念了一段寫得好的文段，都對學生產生了積極的影響，學生會在后來的語文學習中，按老師、同學們的肯定式評價，來調整自己學習語文的行為習慣，以期待能得到大家的賞識、達到大家期望的境界?？梢?，鼓勵性評價在語文教學中，發揮了積極作用。

二、注重肯定評價，和諧師生關系

注重肯定式評價，可以建立和諧的師生關系，喚起學困生學好語文的熱情。學困生思想帶有很大的矛盾性，從內心里不愿落后，非常希望得到老師表揚，同學的贊揚。如果學困生有點滴進步及時給予表揚，將會誘發他們潛在的積極性，萌發上進的生機。對于他們的缺點和不足，盡量不要當眾批評。當他們犯錯誤的時候，應點到為止，不要過多的指責?？梢赃x擇他們心情較好的時候單獨找他們心平氣和地進行談心交流，這樣一來他們容易接受，不易產生逆反心理和敵對情緒思想，也就容易做通，同時他們反而覺得自己被尊重和重視，決心愿克服自己的缺點和不足，不斷完善和提高自己，使教育轉化工作收到預期的效果，這是一種重要的教育手段，也是一種教育機智。學困生的自尊心是脆弱的，經受不起刺激，渴望教師對自己“以誠相待”。只有對學困生報有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生、師生感情的融洽是轉化學困生思想和的提。要把愛生的情感投射到學生的心里。在語文課堂上老師提出問題時，隨之對學生投去一個充滿信心的、親切的目光；一張和藹可親的笑臉等都會在他們的心目中掀起波濤。老師心目中有“學困生”，“學困生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振。此時學生的接受能力最強，教學效果最佳，從而學生由衷地對教師充滿了敬意，喜歡老師所教的課。

三、掌握評價方法，激勵學生發展

課堂調控的常用手段是評價，其具有導向功能。教師要就學生的探究成果開展合理評價，評價也要針對學生的探究過程，這樣才能發揮評價的導向功能，促進學生學好語文。要注意到當小組內學生已經出現嚴重分歧時，采用批評手段效果勢必適得其反；采用說服的方法，又沒有更多時間，于是，可以讓小組第一個上臺展示，在評價時首先要肯定學生的探究成果，再提出問題：問問學生你是怎么獲得成功呢？讓學生有了自我總結與反思、評價的機會。使學生在總結、反思中得到應有的教育。這樣不就發揮了評價的導向功能嗎？很自然地把德育目標納入語文教學之中，激勵學生自我發展、自我教育。

四、發揮評價功能，優化語文教學

教師要能針對學生的需求、個性特點來鼓勵，力求調動學生內驅力。很多學生希望老師表揚，個別學生樂意教師開展導向性賞析，覺得那樣才真實，個別學生樂意教師伸出拇指示意表揚，個別學生樂意教師進行品位性夸獎。教師賞識鼓勵方法是多種多樣的，要根據學生個性特點與具體場合進行選擇。從學困生實際出發，因材施教。學困生基礎知識薄弱，能力普遍低。在教學時，要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點給予模仿性練習的機會。另外，課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查評價，當學生完成了老師提出的要求，就視學生完成了任務，并進行及時表揚與鼓勵，以提高學習語文的興趣，增強信心，通過當一回優生獲得的心理滿足，促使學生熱愛語文，并體驗語文學習中的諸多樂趣。另外，作業評價貼切新穎。一條好的評語，不僅要做到恰如其分，而且要有真情實感。鼓勵性評語中“你很聰明，老師相信你的能力”，“你進步了！老師真為你高興”等，讓說教于情理之中，更具說服力，效果更好。讓學生感覺到教師是在關心幫助他自己的，從而把這些當成鞭策自己的動力。

總之，教師采用形式多樣的鼓勵性評價，使學生愛學語文、樂學語文、會學語文，真正成為學習語文的主人，使學生學習語文更積極，真正提高了學生的創新精神、實際能力，發展了學生良好的個性。

（責任編輯：郭穎）