淺談如何搞好閱讀教學

紀巧云

【摘要】在語文教學中，閱讀最為基本。課內閱讀教學是基礎，對課外閱讀起指導作用；課外閱讀是課內閱讀教學的延續和補充，反過來豐富、深化著課內閱讀教學。要采用豐富多彩的形式活躍課堂，激發學生閱讀興趣，重視訓練學生做閱讀分析題的準確率，同時要經常教給學生一些做閱讀分析題的方法，實踐證明，擴大閱讀量是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。

【關鍵詞】閱讀；課內；課外

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前，語文教師可謂難當，語文教學難教，而《課標》中規定的目標更是難以完成，究其原因就是語文教學中的閱讀教學任務很難完成。語文教師深知：在語文教學中，閱讀最為基本。如何才能搞好閱讀教學呢？我是這樣做的：

首先，勇于打破多年來“少、慢、差、費”的課文分析模式。長年來語文閱讀教學一般按“生字詞—作者簡介—段意—中心—寫作特點”這樣的套路，重理性、重分析，把一篇完整的課文肢解得七零八落，整體美感蕩然無存，教師以先入為主的觀點束縛學生，以自己從教參上看到的固定答案“請君入甕”，一篇課文要講個四五節課才分析完，師生都很累，也沒提高什么能力。我在閱讀教學中重視誦讀、重視感悟，讓學生對那些文質兼美的課文反復朗讀或默讀，領悟語感，整體感知文意，然后老師提出幾個精心設計的有價值的問題，或學生質疑、提問，小組討論交流，學生無法解決的問題老師才加以點撥。整個課堂以學生自學、討論為主，老師講解很少。把開放精神、民主意識引入課堂，重視學生的閱讀個性，允許學生有標新立異的見解。如學習沉河的《生命》，里邊寫一些調皮孩子不聽老師教導，到危險的地方玩耍，表現孩子天性的自由，不受拘束，有學生質疑、反對，認為這個材料是不珍視生命的體現，寫在文中不合適；再如汪曾祺的《端午的鴨蛋》，結尾由鴨蛋寫到東晉車胤“囊螢”夜讀一事，文章扯得太遠，“閑適自由”得太過分了……像這樣的否定、質疑還有很多，老師應保護這種創造力和這種懷疑精神。不過，對于學生不恰當的“個性化”見解，老師還應及時地指正。總之，在語文閱讀課上，教師應像是足球教練，盡可能調動球員去跑、去踢球、去射門；而不能像以往那樣，老師像球員，拼命表演，學生成了觀眾。

其次，采用豐富多彩的形式活躍課堂，激發學生興趣。如舉行小組競賽，調動學生參與討論探究的積極性；結合課文內容讓學生進行才藝展示，活躍了課堂氣氛，也加深了學生對課文的理解。如學《吆喝》一文，我讓學生表演街頭叫賣；學習魯迅的《雪》讓學生結合對課文內容的理解，男女生各推薦一名“丹青妙手”，在黑板上一個畫“朔方的雪”，一個畫“江南的雪”，畫出它們各自的特點， 同學們為兩幅畫起名；學習《水調歌頭》和《背影》，我分別播放了歌曲《水調歌頭》及《兒行千里母擔憂》、《父親》；學習《天凈沙·秋思》我讓學生自己把這首小令改編成歌曲演唱，看誰編得好；學習《五柳先生傳》讓學生分組表演，一個扮演記者采訪“五柳先生”，有個“記者”問：“你為什么那么愛喝酒？”“五柳先生”竟答曰：“因為沒水喝。”讓人捧腹；學習《雷電頌》《海燕》等，利多媒體讓學生邊欣賞畫面、邊聆聽名家聲情并茂的朗讀，大大提高了學生的興趣。

第三，重視訓練學生做閱讀分析題的準確率。課堂教學搞得熱熱鬧鬧，學生往卷子上寫時一塌糊涂，那熱鬧不就成了無用的擺設？在平時教學中，對學生回答問題時的說法，當然應以肯定、鼓勵為主，允許有創見，但不能一味地肯定，有的回答沒抓住要點，不知所云；有的回答不夠全面，要點不全，按“踩點給分”的改卷標準去分析，答案有缺漏；有的回答要點對，但表述不通順，不清楚……這些都要及時給學生指出來，強化他們準確答題的意識，而不能姑息遷就，改卷子時也應如此嚴格要求。

我經常教給學生一些做閱讀分析題的方法，我讓學生在看文段前先掃視一遍問題，對這些問題心中有數，然后帶著這些問題去看文章，可進行跳讀，有重點地讀；回答問題注意抓住要點，答全要點，語句通順，不出現錯別字等。有的老師對學生做閱讀分析題采取完全放手政策，讓學生做完自己對答案。我認為這樣做不妥，我經常有選擇地為學生對一些題的答案，發現他們答題中的錯誤，讓他們明白一些答題方法。我認為對于閱讀分析題的答案，教師不能扣得過死，允許學生有自己的創見，但又要使之有理有據，能自圓其說。

課內閱讀教學是基礎，對課外閱讀起指導作用；課外閱讀是課內閱讀教學的延續和補充，反過來豐富、深化課內閱讀教學。香港語文界認為，語文教學中的范文精讀，是準備階段，而課外閱讀是略讀是應用階段。實踐證明，擴大閱讀量是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。

首先在內容上，應讓學生廣泛地、自由地閱讀健康的課外書籍，以學生閱讀為主，教師指導為輔。但據我們班學生的情況分析，有近一半的學生課外閱讀以消遣為目的，對文學名著的涉獵明顯不足，欣賞趣味低下。針對此，我平時多引導學生讀中外名著，如《名人傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等，讀后寫出讀后感，加深對書中人物精神的理解與學習，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀。除名著外，我還經常向學生推薦一些新書及報紙、雜志上的時文，如《讀者》、《意林》上的好文章等，這些文章時代感、新鮮感較強，學生也愿看；另外，我大力提倡學生閱讀中學生作文選一類書籍，從同齡人的習作中借鑒寫作技巧，豐富語言倉庫。

其次是課外閱讀的時間和方式。學生的課余時間少得可憐，說讓學生課下閱讀，幾乎等于白說，就只好壓縮課堂閱讀教學時間，把課外閱讀搬到課內。每周騰出一節自習課讓學生自由閱讀；另外，每天有一節語文課的前幾分鐘，由當天值日生讀一篇自己精心選擇的佳作給大家聽，同學們談自己欣賞這篇文章的哪些方面，對選的文章好、讀得聲情并茂的同學予以加分，這樣可以加強學生對課外閱讀的重視。周末、假期讓學生去校園書館、縣圖書館借閱好書，還鼓勵學生進行網上閱讀等。

以上談的是我對閱讀教學的一點粗淺的看法?？傊?，課內閱讀改變方法、壓縮時間、提高效率，切實對課外閱讀起到指導作用；課外閱讀加大力度、拓寬視野，切實對課內閱讀起到補充。二者相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提高。

（責任編輯：龍大為）