談德育教育在初中語文教學活動中的有機滲透

張燕

【摘要】德育以知識為載體，具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。教師在設計教學時，應有目的地把德育教育融入教學過程中，使學生自覺地反省思考，提高自我教育的能力，從而提高自身的品德修養。

【關鍵詞】德育；綜合實踐活動

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2011版新課標指出：“語文課程應為提高學生道德品質（思想道德素質）和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。”因此我們必須慎重思考我們的天職“教書育人”，教書與育人并舉、相互兼容。擺脫和改變德育“說起來重要，看起來必要，忙起來不要”的消極被動位置。現在世界管理界有三句名言：人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質，人的素質不如人的德行。因此，加強對初中生的德育教育刻不容緩。它不再是由某門學科或某些教師來完成的，必須滲透到學校教育的各門學科之中去，每位教育工作者都應承擔德育教育的責任，這是我們的共同任務，語文教學更應利用本身優勢強化其德育教育的功能。

一、寓德育于文本教學之中

文本是學生掌握知識并形成技能的基石，同時它也是對學生進行德育的重要的籌碼。所以在教學中我們可以以文本的內容為載體，在學生掌握了文本的梗概、中心思想和領悟了作者的情感、學會了此文的寫作特點后，教師應及時總結，引發學生的情感共鳴，對學生進行德育教育。這個教育，可以“借題發揮”，抓住文章的“字眼”，緊扣文章的“收尾”等等。一句話，只要我們恰當地開拓和引導并結合現實，就一定能使學生的道德觀、價值觀和人生觀在學習過程中得到升華。如，教學蘇教版九年級《成功》一文時，作者以“天資+勤奮+機遇=成功”來論述成功的艱辛和所需的付出。在論述中逐層剖析，列舉事例，用事實來證明觀點。教師可以以此來教育學生：成功是等不來的，個人知識、修養、技能不是天生的，而是通過后天勤奮好學方可達到的，必須拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來做學問或干事業，這是成功的必由之路。

二、寓德育教育于語文綜合實踐活動之中

2011版的新課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現為四個變化三個特色。其中的一個特色就是強化了中國特色，如有機滲透了社會主義核心價值體系，繼承發揚了我國基礎教育的優勢，由傳統的“雙基”發展為“四基”。這就要求我們在培養學生“四基”的前提下，落實“德育為先”的理念。我們可以在語文教學活動的各種訓練中加強德育教育。如針對中學生“害羞心理”重的問題，可以在語文綜合實踐活動時開展“演講”，訓練學生說的能力。訓練初期，學生按照學號輪流演講，演講內容不統一要求，只要是所見所聞，好的、壞的事情都可以說，但要有一個明確的中心，并說出自己對人或事的看法、感受。這樣，通過說見聞、談感受，在不知不覺中培養了學生的當眾說話能力、審美能力、辨別美丑和是非的能力。就此拾級而上，由原來的“自由說”過渡到有一定難度和要求的規定內容來寫。比如說《你如何看待媒體廣告》《小議助人為樂現象》《幸福與苦樂觀》和《如果我去動漫城》等等，讓他們通過寫找到生活中評判是非的標準；同時利用現代教育技術播放一些影視，如《感動中國的人物評選》、中央電視臺的《你幸福嗎？》、抗震救災等等系列片，不僅拓寬了學生的知識面，而且還使他們懂得了許多人生道理。在這些活動中，我們應當對學生適時地進行點撥和指導，使學生明白其中蘊涵的哲理，使他們的心靈得到洗滌和凈化。尤其是“感動中國的人物評選”，要讓他們明白感恩是我們中華民族的優良傳統，也是一個正直的人最起碼的品德。只有懂得感恩的人，才擁有謙虛之德。讓學生結合自己的所作所為，談談發自內心的實在話，讓他們彼此之間都受到教育，真正實現學習教育兩不誤，最終使他們的素質和覺悟也更上一層樓。

三、在語文教學活動中利用榜樣的力量對學生進行無形的熏陶和教育

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”鄧小平同志多次強調：“身教重于言教。”這是對道德模范社會價值的精辟揭示。所以在教學中，我們可以利用文章中的典范、學生中的模范以及教師的自身形象給學生們樹立道德榜樣、塑造道德人格、培養內心信念，最后形成公民良好的道德行為習慣及社會風尚等。如蘇教版九年級下冊課文《陳毅市長》，全劇用十個片斷、十個故事，寫成十場話劇。課文節選的是其中的第五場。該劇沒有統一的中心事件，各場之間在情節上不相連貫，都是獨立成章，而以陳毅這一主要人物來穿引各場。讓學生學會通過對劇情矛盾沖突和人物對話的分析，把握人物的思想性格；能分角色有感情地朗讀劇本，嘗試進行舞臺表演，使學生們感受到陳毅市長的政治家胸懷和人格魅力，同時學會在日常生活和學習中與同學、長輩相處的方法與態度，運用正確的策略對待和處理現在哪怕是將來所遇的事情，避免浮躁、沖動，力求沉著、冷靜和穩妥；學會顧全大局和忍辱負重的精神；學習老一輩無產階級革命家的愛國主義精神和兢兢業業的工作態度等等。另外，教師的一言一行，對學生的成長都有著潛移默化的影響和教育作用，都有可能給學生予以定位。俗話說“教育無小事，事事是教育，教育無小節，節節是楷模”。這就要求老師既要“學為人師”，更要做到“行為世范”，用“隨風潛入夜，潤物細無聲”滋潤學生的心田。長此下去，教師“有心”栽的“一花”必定引出“百花”開，學生也在“無意”之中獲得“柳成蔭”之效。

總之，德育以知識為載體，具有巨大的說服力和感染力，能夠給予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。教師在設計教學時，應有目的地把德育教育融入教學過程中，使學生自覺地反省思考，提高自我教育的能力，從而提高自身的品德修養。

（責任編輯：龍大為）