“墻”中天空，隨心而“動”

李蕾蕾

幼兒園墻面環境的創設一直是幼兒在園生活的一個重要部分。如今，班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然地變化著。墻面環境無論從內容來源還是主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的墻面布置，班與班在內容上、在空間的安排上更加突出幼兒發展的個性化。

一、主題墻飾與主題活動相呼應

主題墻飾與教育活動相呼應，具有較高的互動性，其內容涉及五大領域。以往的主題墻飾只是找一個主題展示幼兒作品，很少有思維和認知經驗方面的內容。通過《綱要》、《指南》的學習，我對主題墻飾應該如何體現有了以下心得和體會。

1.在選擇主題活動時，切入點要找好，而且心中要有目標，并進行有價值的墻面創設。在確立主題活動時，最重要的是看開展的主題活動對幼兒發展有哪方面的教育價值、實現了哪些目標。例如，大班開展“我是大班哥哥姐姐啦”的主題活動時，根據本班幼兒有部分是新生的實際情況，將主題墻面創設成“幼兒園的我很棒”及“家中的我也很棒”的兩面墻飾，師幼主動參與，教師預設的目標基本達成（幼兒養成了良好的習慣，自己的事情能自己做，在家在園一個樣，等等）。

2.主題墻飾展示主題活動的內容形式可以多種多樣，而且要能反映幼兒的思維及認知。幼兒園墻飾內容是在幼兒充分經歷和經驗的基礎上形成的，是以個人的學習、表達和記錄為基礎的，應有利于幫助孩子們梳理和提升關鍵經驗，實現教育目標。在開展“好玩的玩具”的主題活動時，我和幼兒事先進行了溝通，我完全讓幼兒以主人翁的地位將進行過的教育活動一步一步展現在主題墻飾上。幼兒都能主動參與，主題墻中展示了：我見過的玩具→幼兒園中的玩具→好玩的民間玩具→我設計的玩具等板塊。通過此次活動，孩子們學會了自己解決問題：自己收集信息，按計劃做事，等等。走進我們班，每位幼兒都會不厭其煩地介紹主題墻飾。

3.主題墻飾的創設要“活”起來。在創設主題墻飾時，讓幼兒與環境互動，不是說幼兒參與了、討論了就是互動了，怎樣讓墻飾“活”起來？怎樣讓墻飾與幼兒對話？我是這樣嘗試的：在創設幫助幼兒認識四季變化規律和特點的墻面時，我采用留、變、添、減的方法。如表現樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子，補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結果；秋季，讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化，大大發展了幼兒自由創作的能力。

二、常規墻飾與活動區域背景墻飾

幼兒值日生的工作、天氣預報、班級管理等都屬于常規性活動，創設好常規性墻飾，既有利于幼兒常規的培養，又能減輕老師每天都提醒幼兒的負擔。“今天我值日”墻飾體現出值日生工作，使幼兒清楚地了解值日生的工作；“天氣預報”墻飾使幼兒關注每天天氣情況并進行統計。區域背景墻飾的創設，將促進幼兒在區域活動中的自主學習和有效發展。例如，美工區提供制作步驟圖給幼兒提示，幼兒能夠按照提示進行制作活動；圖書區背景有的暗示幼兒看書時要愛護圖書。這些區域背景的布置，給幼兒自由發展的空間，讓他們主動參與，享受快樂。

三、功能區的背景墻飾

幼兒園的盥洗室、廁所都是功能區，墻飾的創設能給予幼兒提示。如：洗手池旁貼出洗手六步圖，幼兒會模仿操作。在教室里發現幼兒飲水不夠量時，和幼兒共同創設了“今天我喝的水多”，大大增加了幼兒的飲水量，大大增強了幼兒的體質。

四、墻飾具有一定的整合教育功能

1.墻飾有利于促進幼兒美術教育的發展。

每到開學初，個別幼兒總會有哭鬧的現象，為了讓幼兒能夠高高興興地上幼兒園，我通過美術繪畫活動引導幼兒進行墻飾設計。在活動中，我讓幼兒說一說：每天是誰送自己上幼兒園的？孩子回答。我讓幼兒說出送自己上幼兒園的人的外貌特征，并用筆描繪出來。幼兒將送自己上幼兒園的人畫下來，我要求他們將人物表現得大一些，用一些好看的顏色和漸變色涂色。在涂色過程中，孩子們的世界都很真實，如周言馨沒有將大人的頭發涂上顏色，我問她為什么，她說：“這是我的奶奶，奶奶頭發都已經白了，所以我沒有涂上顏色。”蔣奕安將媽媽的臉上點了許多小點，我問她為什么，她說：“我的媽媽臉上都是雀斑。”為了使孩子們產生成功感，我讓他們將畫好的人物，沿著輪廓剪下來布置在墻壁上。他們很開心，一到下課就會走到墻飾前告訴同伴：“……送我上幼兒園，這是我的……”

2.墻飾能促進幼兒發展語言，掌握一定的知識。

圍繞墻飾，我引導幼兒進行講述活動，在“我找到了春天”這一墻飾中，我讓幼兒大膽講出墻飾中是什么季節，都有些誰？它們在干什么，設想還會發生什么事。有的幼兒說：“春天來到了，小燕子把春天的喜訊帶來了。”有的幼兒說：“柳枝發出了嫩芽，小草也從土地里鉆出來了。”還有的幼兒說：“春天我最喜歡去放風箏了。”你一言我一語，完整的故事成形了。此外，通過墻飾，幼兒感受到了春的氣息，掌握了春天的一些主要特征。通過實踐我發現，墻飾不僅可以美化環境，還可以提高幼兒的口語表達能力。

3.墻飾能提高幼兒的動手能力，增強幼兒的自信心。

在“我找到了春天”這一墻飾中，我和幼兒共同參與了布置。有些幼兒利用粉色、黃色皺紙制作了桃花、迎春花；師幼用綠色皺紙搓成了柳條，有些幼兒畫了小朋友和一些風箏，再將小朋友和風箏涂上好看的顏色，用剪刀剪下來；有些幼兒畫了天空中的燕子和小鳥，這一切都向我們展示了春天已來到我們身邊。這一墻飾為幼兒提供了動手畫、動手折、動手剪的機會，大大提高了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自信心。

幼兒園墻面環境創設觸動了教師從觀念到行為的敏感地，讓教師切身體會到自身從觀念到行為轉變后的滋味，來自這里的反思是自省的，不是外加的、強迫的，而是深刻的、令教師興奮不已的。今后我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，創設幼兒喜愛的并能與之積極互動的墻面環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，融入幼兒成長的過程中。