幼兒時(shí)期的閱讀識(shí)字教學(xué)方法探討

楊文晶

幼兒教育越來越受到社會(huì)的關(guān)注和重視。語文作為幼兒學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其閱讀能力的培養(yǎng)值得我們重視。在閱讀識(shí)字教學(xué)中，教師一定要用所有的方法培養(yǎng)孩子的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍。因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的一種重要手段，閱讀能力的好壞直接影響學(xué)生在閱讀過程中能否有效地提煉信息得到正確的知識(shí)或答案。即會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)代社會(huì)人才必須擁有的一項(xiàng)能力。為此閱讀能力的培養(yǎng)和提高要從我們最早的教育階段——幼兒教育開始，并且受到重視。《幼兒園教學(xué)大綱》明確指出：“在幼兒園早期教育階段，語言教育目標(biāo)要特別強(qiáng)調(diào)和重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。讓幼兒園的學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)掌握生活中常見的簡(jiǎn)單的文字和字符，并且對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)而具有一定的閱讀能力。”

幼兒園學(xué)生的年齡大多在3～8歲，調(diào)查研究表明，這個(gè)年齡段是閱讀能力的形成期，如果在此期間有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能確保學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)閱讀中有足夠的興趣和動(dòng)力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。反之，如果錯(cuò)過這個(gè)良好的閱讀能力形成期，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就很難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此我們一定要重視幼兒時(shí)期的閱讀能力培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么，我們談?wù)勁囵B(yǎng)幼兒閱讀識(shí)字能力的教學(xué)方法。

一、教師要為幼兒創(chuàng)造閱讀識(shí)字的條件和氛圍。

閱讀是一項(xiàng)對(duì)外界環(huán)境要求很高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加入我們?cè)谑粥须s的環(huán)境下是很難靜下心來閱讀的，即使能夠安心看書，也沒有敏銳的分析和整合能力。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地在不適宜的環(huán)境下閱讀，容易形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為閱讀就是把文章從頭到尾看一遍，不需要學(xué)習(xí)、分析和記憶。為此，我們要在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造一種融洽的有利用于閱讀的氛圍和環(huán)境，正確地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生分析和提煉文章中的精華，學(xué)會(huì)提取自己需要的知識(shí)，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解和想法。

偉大的教育家皮亞杰曾說：“外部條件、環(huán)境會(huì)直接影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，如果學(xué)生能夠在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，且與環(huán)境進(jìn)行交融和互動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)快速地掌握和理解，能力也會(huì)突飛猛進(jìn)而得到提高。”為此，幼兒教育工作者要為幼兒閱讀提供良好的環(huán)境，營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，提高學(xué)生幼兒時(shí)期的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)。例如，我們可以充分利用自然環(huán)境的變化指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的資料或文章。春天來臨時(shí)，我們就閱讀一些與春天有關(guān)的文章，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠親身感受及領(lǐng)會(huì)其中的含義和情感，潛移默化地讓學(xué)生接受語言表達(dá)的知識(shí)，將語言表達(dá)的含義與自身的情感相結(jié)合，得到有效的體驗(yàn)和感悟，從而慢慢地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

二、教師要為學(xué)生提供適宜的、新鮮的閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字閱讀的動(dòng)力。

閱讀除了需要適宜的環(huán)境之外，還要求文章和材料要適宜幼兒閱讀。太難會(huì)打擊幼兒閱讀的積極性，不但不能夠促進(jìn)培養(yǎng)閱讀的興趣，反而會(huì)起到消極作用；太簡(jiǎn)單又會(huì)讓幼兒忽視閱讀能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到訓(xùn)練閱讀能力的目的。因此在幼兒教育時(shí)期，我們要為幼兒準(zhǔn)備一些難易適中的，既能滿足教學(xué)目的又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料和文章。

知識(shí)的載體是書籍，閱讀使讓學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的寶庫(kù)——書籍，獲取更多的知識(shí)和能力。在幼兒學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)為幼兒選擇一些具有意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并且把這些材料放在幼兒隨手可以拿到的地方，讓幼兒在自由的時(shí)間里能夠自由地選擇閱讀的材料，并自主地進(jìn)行內(nèi)容的感知、體驗(yàn)和探索等活動(dòng)。例如，在上閱讀課前，教師會(huì)在圖書角放置一些新的圖書、圖片，向?qū)W生介紹這些圖片或圖書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望和興趣。在閱讀之后還可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容說一說自己的感想，從而在閱讀中發(fā)展學(xué)生的分析能力。在為幼兒選購(gòu)閱讀材料時(shí)一定要選那些色彩鮮明的、具有強(qiáng)大吸引力的、與幼兒生活息息相關(guān)的、文字正確優(yōu)美且朗朗上口的材料，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，在閱讀能力的培養(yǎng)和提高上達(dá)到顯著的效果。

三、閱讀時(shí)教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，建立融洽的閱讀關(guān)系。

良好適宜的閱讀環(huán)境除了地點(diǎn)和氛圍之外，還有學(xué)生之間、師生之間和諧融洽的關(guān)系。只有人與人之間的很好的交流，才能確保書與人之間的更好的對(duì)話，才能從閱讀材料中獲得正確的知識(shí)和含義。在閱讀教學(xué)中，良好的師生、生生關(guān)系能夠幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。因此我們除了要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境之外，還要建立良好的、融洽的師生和生生關(guān)系，確保學(xué)生在愉悅、歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行閱讀。“書讀百遍，其義自見”，我們?cè)诜磸?fù)閱讀文章之后，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己閱讀后獲取的知識(shí)及感想，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，這樣才能更徹、全面地理解文章或是材料的內(nèi)容。學(xué)生與師生之間的交流還會(huì)使學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，讓教師清楚地掌握每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力，幫助教師在以后的教學(xué)中更注意側(cè)重點(diǎn)。

四、在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的閱讀識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

閱讀并不是只在課堂中才能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在日常生活中處處都需要幼兒進(jìn)行閱讀，并通過閱讀獲取信息。因此我們要把握生活中的閱讀機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在娛樂的同時(shí)培養(yǎng)閱讀的興趣和能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，閱讀超市的宣傳單、玩具說明書等這些生活中學(xué)生感興趣的東西，不但能夠滿足學(xué)生的好奇心，還能夠提高學(xué)生對(duì)語言的理解能力，這些內(nèi)容的交流還會(huì)鍛煉學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，在幼兒教育階段我們要重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和提高，使其養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中要善于總結(jié)和觀察，及時(shí)改善教學(xué)方法和模式，確保自己的教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。