寬容善待 潛心育人

楊士發(fā)

摘 要：在當(dāng)前的班級管理工作中，普遍存在一種急功近利的趨向，試就這種班級的普遍管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析闡述，指出德育工作者在德育教學(xué)過程中，要潛下心來育人，做一個(gè)寬容的使者，善待每一個(gè)成長中的學(xué)生，打造寬容的成長環(huán)境，為學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓他們自然健康成長。

關(guān)鍵詞：寬容；健康；善待；育人

一、問題的提出

當(dāng)前，激烈的社會競爭形勢，讓越來越多的人性情急躁，強(qiáng)烈的成功欲望客觀上誘導(dǎo)人們急功近利、好大喜功，嚴(yán)重扭曲了人們的價(jià)值觀、行為方式。社會浮躁成風(fēng)，自然也影響到我們的學(xué)校工作，在德育管理觀念上，追求立竿見影、急于求成，總想著一蹴而就的現(xiàn)象舉不勝舉，在教育學(xué)生的過程中，這種觀念主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.重罰輕教

制定嚴(yán)格細(xì)致的各種各樣處罰條例，然后按照相關(guān)處罰條例進(jìn)行管理。更有甚者，還輔以經(jīng)濟(jì)處罰，以罰款來代替教育。殊不知，學(xué)校沒有任何權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰，即使學(xué)生違反了校紀(jì)校規(guī)，學(xué)校唯一可做的就是批評教育。再者，學(xué)生是消費(fèi)者，沒有經(jīng)濟(jì)來源，買單的自然是家長，這無形中增加了家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.重外律輕內(nèi)化

關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生表面的行為，普遍采用強(qiáng)制灌輸、束縛的方法。這種方法顛倒了學(xué)生作為受教育者的主體性地位，忽視了德育的內(nèi)化需要時(shí)間，省略了德育應(yīng)有的體驗(yàn)、醒悟過程，自然難以體現(xiàn)德育的針對性、實(shí)效性，致使德育宗旨偏離，未能達(dá)到有效生成。

故此，很多人痛心地說德育的實(shí)效是“5+2=0”，究其原因就在于德育工作中急功近利的思想，忽略了學(xué)生成長內(nèi)化的時(shí)間，導(dǎo)致德育的低效。鑒于此，德育工作者要正視學(xué)生成長的客觀規(guī)律，寬容對待每一個(gè)學(xué)生。

二、寬容的必要性

所謂寬容，就是說給學(xué)生一個(gè)健康成長的時(shí)間，寬容、感化成長中的學(xué)生，德育工作者在引導(dǎo)學(xué)生健康成長過程中，要懷揣一份寬容，善待每一個(gè)學(xué)生。

1.寬容是學(xué)生自然成長的需要

很多班主任很期望自己班級的學(xué)生，能符合自己主觀上的愿望，永不出事，特別害怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，因此工作上忽略了學(xué)生成長的時(shí)間。而每個(gè)人的成長從某種程度而言，就是在不斷地犯錯(cuò)誤、不斷地改正錯(cuò)誤中成長起來的。正如“羅馬不是在一夜之間建成的”“長城不是在一年中建造的”一樣，學(xué)生也不可能一夜之間成才，他們的成長需要一個(gè)改變的時(shí)間，他們只有通過切身的情感體驗(yàn)，觸及靈魂深處，才會有醒悟，才會提高認(rèn)識，而這恰恰需要一段時(shí)間。如果不是這樣，很難說將來有一天犯過的錯(cuò)誤會不會重演。

2.寬容是感化學(xué)生的一種需要

我們都知道學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做教師是采用批評還是采用寬容，應(yīng)該視對象及情節(jié)的嚴(yán)重程度而言，疾風(fēng)驟物，細(xì)雨潤物。有時(shí)寬容對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以發(fā)展的目光看待成長中的學(xué)生，能收到意想不到的奇效。當(dāng)然，面對錯(cuò)誤時(shí)不可以掉以輕心，同樣也不宜大張旗鼓，教師只有用細(xì)心和謹(jǐn)慎，理解學(xué)生，才能夠了解到事情的真相。寬容對待犯錯(cuò)學(xué)生，有助于其內(nèi)疚、反省，從而達(dá)到感化學(xué)生的目的。如一束陽光，溫暖學(xué)生的情懷，滋潤學(xué)生的心田。學(xué)生長大以后，寬容就成了其待人處事的準(zhǔn)則，自然會善待他人。

三、善待成長中的學(xué)生

給成長中的學(xué)生營造自由的氛圍，用教師的人格魅力去感化成長中的學(xué)生，把寬容、關(guān)愛植入他們的心田，善待每一個(gè)學(xué)生，就能有效促進(jìn)其健康發(fā)展。

1.營造寬容的成長氛圍

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，其熏陶感染之功效，歷來為人們所推崇。就如教育家夸美紐斯所言：“我們應(yīng)該模仿天上的太陽，它把光、熱與生氣給予整個(gè)世界，讓凡是能夠生存、興旺和能夠發(fā)芽的東西都可以生存、興旺和發(fā)芽。”營造寬容的成長氛圍，給學(xué)生一種安全感，因而身心愉悅，有助于其健康人格、良好品行的形成。

首先，學(xué)校在制定各種規(guī)章制度之前，嘗試把已經(jīng)成文的規(guī)章制度文本發(fā)放到學(xué)生手里，讓班主任組織學(xué)生先學(xué)習(xí)后再進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，盡可能提出自己合理性的建議，然后根據(jù)實(shí)際，對規(guī)章制度進(jìn)行修改，使更改后的規(guī)章制度得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。

其次，堅(jiān)持愛的教育，愛是每一個(gè)人的心理需求，愛學(xué)生是開展德育的前提，所有的教育技巧和方法，離開愛將是一片蒼白。每天，把微笑送給成長中的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一言一行，用愛影響學(xué)生，開啟其成功的大門，幫助他們收獲成長途中的果實(shí)。只要這樣，營造濃濃的寬容氣氛，就會讓學(xué)生在寬容氛圍中潛移默化，不知不覺地茁壯、健康成長。

2.理解、欣賞、信任學(xué)生

寬容是理解，寬容是欣賞，寬容更是一種信任?！叭藷o完人，金無足赤”，正處在成長中的學(xué)生，難免會犯這樣那樣的錯(cuò)誤，如果只是簡單粗暴地對他們加以訓(xùn)斥，不但達(dá)不到我們所期望的效果，反而會因?yàn)槟娣炊呦蚍疵妗Ｃ總€(gè)學(xué)生都需要理解，教師要放下架子，才能傾聽到他們的心里話，與之進(jìn)行平等的交流，才能做到真正的心與心的溝通，只有理解他們，才能走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，促進(jìn)其全身心健康發(fā)展。

用欣賞的眼光看待成長中的學(xué)生，即使面對時(shí)常捅婁子的學(xué)生，雖然有時(shí)因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤令我們教師很難堪，但不適宜采用高壓的手段加以懲罰。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生做了錯(cuò)事以后，大部分學(xué)生表現(xiàn)得不知所措乃至內(nèi)心恐慌，這時(shí)候，需要的是教師的幫助，這時(shí)寬容的教師要做的是，克制自己，原諒他們，進(jìn)而委婉指出他們的錯(cuò)誤，維護(hù)其自尊心。有些教師甚至于找到閃光點(diǎn)當(dāng)場表揚(yáng)他們，這樣出其意料，讓其為教師的博大胸襟所感動，反倒取得意外的教育效果。

信任每一個(gè)成長中的學(xué)生，始終堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是有用之才。特別是那些學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不守紀(jì)律的學(xué)生，教師要冷靜，要消除“恨鐵不成鋼”的焦慮，嘗試尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并盡可能把這些閃光點(diǎn)放大，用肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)代替批評、指責(zé)、諷刺，為他們創(chuàng)造施展才能的機(jī)會，用他們不斷體驗(yàn)到的成就感夯實(shí)他們成長的道路。

綜上所述，作為一個(gè)德育工作者，就要做一個(gè)寬容的使者，尊重每一個(gè)生命個(gè)體，用寬容善待每一個(gè)成長中的學(xué)生。保證他們健康成長的時(shí)間，理解、欣賞和信任他們，讓他們在反復(fù)的跌打滾爬中不斷成長，在不停的內(nèi)化中完善自己，在不斷的自信中成就自己，這就是對每一個(gè)德育工作者的最好回報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田恒平.班主任理論與實(shí)務(wù).首都師范大學(xué)出版社，2007.

[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo).上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2004.

（作者單位 浙江瑞安職教集團(tuán)飛云校區(qū)）