探尋語文學科的育人價值

馬玲

摘 要：教育的本質是教人“向善崇美”。任何學科的教學，都應該關注學生生命的成長，為學生健全人格的發展打下基礎。因此，每一位語文教師都應該善于挖掘語文學科的育人價值，用語文本身的莊重幽深、光明亮麗去感化學生對中國文化的激情，在文化傳承中，建構學生的精神世界。

關鍵詞：語文學習；品德提升；育人價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”這就要求語文教師在教學中必須注重追尋語文學科的育人價值，教書且育人，讓學生在習得語言的同時，提升自己的精神內涵。

那么作為一名語文教師，應從哪幾方面來實現語文學科的育人價值呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、率先垂范，潛移默化——錘煉良好的師德修養，潤物無聲

小學生對教師極度崇拜，“我們老師這樣說的。”“我們老師叫我們這樣做。”這些話常常成為他們的口頭禪。面對著學生崇拜的眼神，面對著學生純潔的心靈，教師應特別注意自己的一言一行，時刻展示自己良好的師德修養，用自己高尚的師德去引領學生成長。

“言傳身教”是教師對學生產生影響的最佳方式。教師不僅要通過傳授科學文化知識對學生進行“言傳”，還要以身作則，身體力行，對學生進行“身教”，所以教師一定要提高文化素質和品德修養。只有這樣，學生才會對教師發出來自內心的尊敬、熱愛、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實現德育滲透的目標。

二、文以載道，以文化人——挖掘教材的德育素材，寓德于教

語文教材，或是對真、善、美的頌揚，或是對假、丑、惡的鞭笞，或是作者高潔品性、高尚人格魅力的寫照，或是表達對祖國無比深沉的熱愛、對自然風光熱情洋溢的贊美……無一不是作者思想感情的真情流露，其間蘊含著豐富的思想道德內容。這是語文學科得天獨厚的教書育人的有利條件。作為語文教師，應善于挖掘教材中的德育素材，寓德于教。

1.展示文化魅力，激發愛國情愫

中華文化，博大精深；唐詩宋詞，美輪美奐；散文小說，意境深遠。即使是一個個的漢字，也體現著祖國文化的魅力，凝聚著民族的精神。

案例：

師：“奴仆”見過嗎？

生：見過。電視里那些服侍當官的人就是奴仆。

師：古代“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁就有奴仆，那個女的天天給那家人做事。

（眾生笑。）

師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你們可要仔細看。

（在黑板上畫“女”字的象形文字，并側身站立，低頭，俯身，雙手交叉在胸前。）

師：這是什么人？

生（笑）：是女人！

師：古代的女人見了男人就要這樣，很溫順的樣子。

（再畫“奴”字的象形文字。）

師：盡管女人已經很聽話，很溫順，但男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”。

師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字，邊畫邊解說）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。還會在他屁股后邊插上幾根尾毛，讓他在大街上走。

生：只有動物才有尾巴，真難為情。

師：對，不把人當人！

生：我會覺得恥辱！

生：這是對人的侮辱！

師（臉色凝重）：這樣的人就是“仆”，這個字就是“奴仆”的“仆”。

薛老師對“奴仆”二字的教學，不僅讓學生有效地識記了字形，而且也讓學生體會到了漢字的文化底蘊，認識到中華文化的博大精深。這樣的教學，有效地增強了學生的民族文化自豪感，激發了學生愛國的情愫。

2.挖掘教材內涵，促進品德提升

小學語文教材選文都是文質兼美的，具有典范性，體現時代精神，同時弘揚民族優秀文化和民族精神。語文教師應利用語文學科得天獨厚的條件，抓住那些文質兼美的文章，在語文教學中引領學生感受教材的思想內涵，提高學生的道德修養和高尚情操。

一句話、一首歌、一段情，正是因為教者充分挖掘了文本中最具有感染力的語言，引導學生去閱讀、品味、感悟，才能有效地激發學生內心的情感。此刻，不需要教師再進行灌輸“我們是中國人，我們要愛自己的祖國”，學生在感受語言過程中情感已經被充分激發，課堂上動情的歌聲、高昂的讀書聲就是學生內心沸騰的愛國情。

三、走進生活，明理導行——開展豐富的實踐活動，知行統一

德育滲透不能只局限在語文課堂上，應與課外學習有機結合。我們可以適當開展一些語文活動課和語文主題活動，讓德育與生活實踐聯系起來。

1.開展實踐活動，學會合作

排演課本劇是學生非常感興趣的語文實踐活動，通過排演課本劇，不光可以強化學生對語文知識的理解，更重要的是在排演過程中，學生學會了合作，學會了互助，懂得了在集體中要顧及他人，服從集體。融德育于語文實踐活動中，讓學生在活動中感受到合作的重要性，這樣的方式遠比教師的“說教”要有效得多。

2.進行課外閱讀，陶冶情操

學習語文離不開大量的課外閱讀，而在課外閱讀中，學生收獲的不僅僅是知識，更重要的是從課外閱讀中提升了思想認識，汲取了精神力量。歌德曾說：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”閱讀能豐富學生對人生的認識，能有效地促進學生精神境界的提升。

3.關注習作表達，提高認識

習作是語文教學中經常開展的語言實踐活動，它能有效地提高學生運用語言文字的能力。同時，習作的內容往往也是學生內心情感的自然流露，通過學生的習作，我們能走進學生的內心，觸摸到學生的心靈。因此，在語文教學中，我們可以通過學生的習作了解學生的思想動態，從而有針對性地對學生進行品德教育。

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程要重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文的能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。每一個語文教師都應該用自己的一雙“慧眼”，去追尋語文學科的育人價值，讓學生在學語言的過程中形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的精神與語言在語文學習中同生共長。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區方洲小學）