中學音樂課堂教學模式的實踐與研究

李清園

摘 要：中學素質教育包括方方面面，隨著素質教育的不斷深化，美育必將融入學校教育的全進程，因為美育對促進學生全面發展具有不可替代的作用。當前，人們越來越認識到藝術教育的重要性，學校素質教育的抓手之一就是藝術教育，而藝術教育的一個重要方面就是音樂教育，音樂教育的主要渠道是音樂課堂教學。

關鍵詞：中學音樂；課堂教學；教學模式

怎樣把中學音樂課堂教學的質量和效率提高上來，形成以德育為核心向四外輻射，從而達到以實踐能力和創新精神為重點的素質教育，那就必須從音樂教學的結構入手，在模式上下功夫去研究，從而實現上述目標。憑借多年的中學音樂課堂實踐，筆者總結出一套行之有效的教學模式，這種模式叫：激發、體驗和創造。下面就來闡述一下這種模式。

一、如何理解“激發、體驗和創造”這種教學模式

1.教學必須適應自然規律

教學必須適應自然規律是近代教學理論奠基人夸美紐斯提出的，基于此，教育就要與中學生的自然力相適應。所謂自然力就是與中學生年齡相符合的智力、能力等，這種力是與年齡相符合的，因此，教師在教學的時候要考慮這一點。也就是說，不同的年齡階段用不同的教學形式。每個國家的教學理論都有差異，但是有一點卻是相同的，那就是自然發展的教育理論，充分尊重自然發展，中學教學就要適應中學生的自然規律。

2.結合自身經驗，挖掘自身潛力

學生都有自己的生活經驗，結合這些經驗，從節拍入手來訓練學生的音樂節奏感，這些訓練方式有語言、舞蹈、動作和音樂游戲等，同時引導他們用肢體語言來表演和再現音樂，這樣給音樂一解釋，從而把中學生的創造力挖掘出來。

3.陶冶情操，錘煉性情

教育的本身并不全是關于事物的學習，也就是說并不完全追求結果，學習事物的過程也同樣至關重要，就像學習音樂的過程，音樂本身就包括很多意義，比如表達、交流和創造等。因此，這個過程就意味著讓學生到音樂中去，深入其中去體驗、表達和創造，積累經驗，探索和發現音樂的意義所在，這個過程教師要充滿情感，只有自己飽含激情，才能夠打動學生，這也就契合了“激發、體驗和創造”的教學模式，這種教學模式就是強調學生自主的全面發展，并最終以自然的方式融入音樂實踐當中，并對音樂保持著強烈的好奇心，在享受音樂的同時獲得知識。

二、“激發、體驗和創造”模式的教學策略

1.德育和美育

“音樂教育的目的首先是培養人而不是培養音樂家”是蘇霍姆林斯基的名言。音樂教育不同于其他教育，音樂教育的主要目的是凈化心靈和陶冶性情，寓理于情，寓教于樂，在愉悅中使人受到教育。因此，中學音樂教育的意義不同于其他學科，它已經遠遠超出了藝術的范疇，它的教育本身已不單單是傳授知識，而是成為一種陶冶情操的手段，其靈魂是德育和美育。

2.生動與主動

教學形式多種多樣，但必須生動；教學內容豐富多彩，但必須生動；教學手段變化萬端，但必須生動。教師教學生動不死板，自然會引起學生的興趣，從而引導學生積極主動地參與，學生才會充分發揮自己的潛能。

3.傳授與創造

教師將音樂文化知識和音樂本身的技能技巧傳授給學生，教師有傳授之功，而且這個傳授還不僅僅是傳授知識和技能，還要與發展學生智力和能力有機結合起來，而創造力的提出則是對學生更高的要求，那就是注重學生的個性發展，包括創造力的培養，包括學生即興創作的培養。音樂教學實際上是以審美為核心的，創造性不僅是審美教育的重要特征，而且貫穿教育的始終。

4.靜態與動態

音樂這門藝術不是靜止的，而是活動的，這個藝術令人癡迷，感動人，吸引人。動態的藝術與相對靜態的創造意識與行為，兩者相輔相成，構成當前音樂課較為理想的狀態。

三、“激發、體驗和創造”模式的成效

從教學實踐中能夠看到這一模式能充分調動學生學習音樂的積極性，只要以學生為主體，著重強調創造性，就能使中學音樂課堂教學達到預期的效果。這只要表現在：因為有精彩的導入，一下子就吸引了學生的注意力，從而創造了良好的課堂氣氛，讓學生的思維很快就進入到最佳狀態；教師創設相應的音樂實踐活動，讓學生自己努力、自己思維、自己學習，讓他們感覺到成功的樂趣，這樣就保持了持久的學習音樂的興趣，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈。

四、“激發、體驗和創造”模式的思考

這種模式在教學實踐中效果非常不錯，也有了一些經驗，如若推廣完善，還是有些值得思考的問題。這種模式成功的關鍵在于，音樂課堂教學中教師不能像以往那樣，用死板的教學方法，而是要與學生積極互動，積極引導他們參與進來，相互感染，產生共鳴，使學生克服心理障礙，從而讓他們產生創造的欲望，這種模式追求的目標有很多，大致有三種，即“促知、輔德和開發智力”，在音樂課堂教學上，教師應在學生發展上下功夫，以德育為核心，最終目標是培養學生的實踐能力和創新精神。

筆者對中學音樂教學模式的探索還處于起步階段，很多領域還有待開發和研究，在今后的實踐中期望有所突破，以使中學課堂音樂教學的質量和效益上一個新臺階。

參考文獻：

［1］解燕鈴.優化教學設計，提高教學質量［N］.學知報，2010.

［2］張伯峰.淺析文化的多樣性教學設計［N］.周口日報，2010.