推動(dòng)課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

葉仁石

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，因此廣大教師要立足課堂，通過(guò)調(diào)整課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；改革；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法還束縛著一些人的頭腦，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中習(xí)慣于滿堂灌教學(xué)，一味注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主認(rèn)知；注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整，忽視學(xué)生課堂參與的實(shí)踐；注重既定教學(xué)任務(wù)的完成，忽視學(xué)生對(duì)課堂臨時(shí)生成問(wèn)題的不解；學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械被動(dòng)。這種教學(xué)模式弊病極大，不利于學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如何對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革呢？筆者以致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，從課堂教學(xué)的組織形式、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的方法及學(xué)法的指導(dǎo)上作了一些嘗試和實(shí)踐。在近幾年龍巖市中考中我校語(yǔ)文成績(jī)均居全縣前茅，這成績(jī)的取得和“課堂教學(xué)的優(yōu)化”是密不可分的。以下是筆者的一些粗淺的做法。

一、調(diào)整課堂組織形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：在班級(jí)里，由于先天與后天的原因，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、記憶能力、興趣愛(ài)好、道德情感都有差異。因此，課堂教學(xué)要面向全體、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，就必須調(diào)整課堂教學(xué)的組織形式，讓所有學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)和發(fā)揮。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)落實(shí)這一措施的有效途徑首先是自主合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與組織實(shí)施。具體做法是：

1.了解學(xué)生

教師深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，甚至家庭狀況。

2.分好小組

4人或6人一組，根據(jù)學(xué)生情況按學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、性格特點(diǎn)的互補(bǔ)搭配開(kāi)來(lái)，做好分工，每小組選好主持人1名、檢查員1名、記錄員1名、發(fā)言人1名，并且四周輪換一次，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)小組中結(jié)對(duì)子，一助一，組與組及每組成員互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)。

3.做好培訓(xùn)

小組成員通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各司其職，做好學(xué)習(xí)分工。

主持人：組織協(xié)調(diào)小組成員關(guān)系，組織學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂討論、探究問(wèn)題，組織學(xué)生課后學(xué)習(xí)，組織開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

檢查員：督促檢查小組成員課前預(yù)習(xí)、完成書面作業(yè)、課堂討論探究的參與情況。

記錄員：①記下預(yù)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，供上課交流討論；②記下小組成員課堂討論的有價(jià)值的問(wèn)題；③記下小組學(xué)習(xí)的成果；④記錄學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)。

發(fā)言人：代表小組發(fā)言：①提出疑問(wèn)；②總結(jié)呈詞。

這樣的學(xué)習(xí)小組組建合理，避免了因組員良莠不齊而欠缺合作質(zhì)量的問(wèn)題。使教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)“大班”“個(gè)人”兩種形式擴(kuò)為“班”“組”“對(duì)”“人”四種形式，為合作學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，從而使教師的指導(dǎo)作用直接或間接通過(guò)“組”“對(duì)”落實(shí)到個(gè)人，讓所有學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。這種教學(xué)組織形式的調(diào)整得到廣大學(xué)生的好評(píng)，滿足了學(xué)生交流的欲望、競(jìng)爭(zhēng)的需要，課堂氣氛較以前活躍了，發(fā)言的同學(xué)比以前也多了。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是指某種教學(xué)方法，而是指教學(xué)形式，即課的類型與結(jié)構(gòu)。它是教學(xué)過(guò)程中由多方面因素相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)完整而復(fù)雜的體系。這一體系一般包括以下要素：指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論和思想；教育者所要達(dá)到的教學(xué)目的；完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程；師生活動(dòng)的方式等?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，必須重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，建立一種師生共同參與的課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)使教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)生脫節(jié)，不是出現(xiàn)“教師中心論”教學(xué)模式，就是出現(xiàn)“學(xué)生中心論”教學(xué)模式，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講都不能給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和收獲，不能提高學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)中反復(fù)研究，覺(jué)得新授課采用：課導(dǎo)入（5分鐘）—教學(xué)新課（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流、討論、探究問(wèn)題25分鐘）—課堂獨(dú)立作業(yè)（含課堂反思10分鐘）—課堂小結(jié)（5分鐘）模式較合理。這樣的課堂結(jié)構(gòu)有張有弛，學(xué)生自主支配、自主學(xué)習(xí)、討論探究的時(shí)間充裕，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，并非所有課都非得這樣，要具體情況具體分析。

三、革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心，也是關(guān)鍵。新課程改革，不但要改革教材，更重要的是改革教法、學(xué)法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，教與學(xué)“二者關(guān)系是相互依存，相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系的本質(zhì)是主導(dǎo)和主動(dòng)的關(guān)系”。因此我們要樹(shù)立以人為本的思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1.發(fā)揚(yáng)民主，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)

要推進(jìn)課堂改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師由習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者的角色，轉(zhuǎn)換成組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)、自我封閉、等老師教，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望。例如，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)討論探究這一環(huán)節(jié)上，要發(fā)揚(yáng)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要發(fā)揚(yáng)民主，做到“以師帶生，以生帶生，取長(zhǎng)補(bǔ)短，”即讓學(xué)生既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師，學(xué)教結(jié)合，最大限度地促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生提高。

同進(jìn)，制訂課堂學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言積極、勇于回答問(wèn)題、敢于提出疑問(wèn)的小組和個(gè)人，使組與組之間、每一組各組員之間展開(kāi)交流與競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)給予充分的肯定，不苛求一律，只要言之成理就認(rèn)同，尤其是學(xué)習(xí)小組共同整合出來(lái)的意見(jiàn)，教師更應(yīng)充分激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望。

2.變講為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主

要推進(jìn)課堂改革，必須改變教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中要做到“四個(gè)突破”：從封閉式的課堂教學(xué)向開(kāi)放式的課堂教學(xué)突破；從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”突破；從個(gè)人學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)突破；從“以教師為核心”向“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”突破。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、自主能力、自主行為。因此，教師要打破一講到底的注入式教學(xué)方法，走出“多講多得，少講少得”的誤區(qū)。

為了讓教學(xué)的內(nèi)容有助于自主合作學(xué)習(xí)方式的形成，教師要研究好每篇課文、每節(jié)課的重難點(diǎn)、能力點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、探究點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容研究不同的導(dǎo)向方法，把功夫下在導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)做、導(dǎo)行上。上課要精導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中教師盡量少講、少讀、少寫；讓學(xué)生多講、多讀、多說(shuō)、多做，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮分組結(jié)對(duì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們自己思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。

比如，學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課文《愚公移山》時(shí)，我的課堂導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：第一階段：指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。即根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓他們記下自學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。包括字詞的音、義、句子的翻譯、課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的疑問(wèn)。第二階段：指導(dǎo)交流討論。（1）小組交流討論。即以4人為一組就自學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，記錄員記下本組無(wú)法解決的問(wèn)題。（2）組與組交流討論。即各小組就本組無(wú)法解答的問(wèn)題交流討論。第三階段：指導(dǎo)解決疑難。即教師重點(diǎn)指導(dǎo)解決組與組之間無(wú)法解決的問(wèn)題。如，第三組學(xué)生指出：“誰(shuí)說(shuō)愚公不愚？我看就很愚！高山擋了路，繞山開(kāi)道或搬家不就行了嗎？試想，你把挖山的人力、物力、財(cái)力、光陰耗在這條路上，值得嗎？未免代價(jià)太高了，現(xiàn)在是科技信息化時(shí)代，社會(huì)變化日新月異，若按愚公移山這種精神、這種效率怎么追趕發(fā)達(dá)國(guó)家？”第六組學(xué)生提出：“愚公這種精神是保守的，沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新思想，試想中國(guó)沒(méi)有大刀闊斧地改革開(kāi)放，中國(guó)能發(fā)展嗎？……這時(shí)課堂氣氛異?；钴S，各小組學(xué)生競(jìng)相說(shuō)出自己的看法。在這時(shí)，我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們說(shuō)完自己的看法后，通常教師這時(shí)往往加以歸納，而我卻不急于歸納，而是指導(dǎo)由各小組自己歸納小結(jié)。第四階段課堂小測(cè)，鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。第五階段：作業(yè)反饋、小結(jié)。讓一到兩名學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述本節(jié)課所講的內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)。

這種導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課動(dòng)靜分明，討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生沉浸在一片樂(lè)學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分發(fā)揮和體現(xiàn)。筆者對(duì)所任課的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)：在九（8）班采用“變講為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主”的上課方案授課，在九（7）班采用傳統(tǒng)的授課方案授課，根據(jù)課堂教學(xué)小測(cè)的結(jié)果表明，兩個(gè)班成績(jī)懸殊。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)下表：

“變講為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主”教學(xué)效果跟蹤表

以上數(shù)據(jù)表明，“變講為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主”這一教學(xué)方法確實(shí)大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“教是為了不教”，課堂教學(xué)操作應(yīng)是教法與學(xué)法相結(jié)合，要注重學(xué)法的指導(dǎo)，尤其應(yīng)注重自主、合作的學(xué)法指導(dǎo)，為他們樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要把專門學(xué)法指導(dǎo)與隨堂學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，把集體學(xué)法指導(dǎo)與個(gè)別學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙，使他們不斷提高學(xué)習(xí)能力。筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的對(duì)比、綜合，向?qū)W生推出了“讀”“議”“言”“比”“寫”五步自主合作學(xué)習(xí)方法：

一步“讀”：每學(xué)一篇課文，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中自行解決重點(diǎn)字詞的音、形、義，同時(shí)，在自讀本上記下自讀過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題。

二步“議”：即4人為一組就自讀過(guò)程中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，互相解決疑難。

三步“言”：各小組長(zhǎng)就本組在自學(xué)中未能解決的疑難包括解決疑難的心得體會(huì)在班上發(fā)言，組與組之間進(jìn)行交流，在交流中互相解決疑難，未能解決的問(wèn)題由教師指導(dǎo)完成。

四步“比”：通過(guò)各小組在發(fā)言中比較，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，并以此了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，這有利于教師有針對(duì)性地在某一重點(diǎn)問(wèn)題上加強(qiáng)指導(dǎo)。

五步“寫”：即每組成員進(jìn)行學(xué)后反思小結(jié)，寫一份心得體會(huì)（如若學(xué)習(xí)時(shí)間緊，哪怕三言兩語(yǔ)也行），包括學(xué)習(xí)這篇課文的收獲，在交流、討論、解決疑難問(wèn)題時(shí)自己存在的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)，如何取長(zhǎng)補(bǔ)短等。寫心得體會(huì)目的是讓他們積累一些自讀的經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)下一階段的自主學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)自主性，二是強(qiáng)調(diào)合作性，兩者相互聯(lián)系，互相促進(jìn)。自主是前提基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)提高，只有兩者結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生學(xué)習(xí)才會(huì)不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，教育教學(xué)的方法是個(gè)無(wú)底洞，在課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地上，它需要我們教師不斷地實(shí)踐、不斷地改進(jìn)、不斷地摸索，從而把我們的課堂教學(xué)的組織形式調(diào)整到最有效，把課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化到最合理，把課堂教學(xué)的方法革新到最科學(xué)。最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 福建省長(zhǎng)汀縣第四中學(xué)）