對高中化學教育新理念的思考

陳秀

摘 要：新課改后，教育的內容、方式和理念都相應地發生了變化，如何提高高中化學水平成為高中教育中的一大難題。就此對高中化學教育新理念進行研究，分析傳統高中化學教育存在的缺陷，以及新課改條件下對高中化學教育的要求，介紹高中化學教育新理念的主要內容和它的優勢所在，這對高中化學教學的改進有很大的促進作用。

關鍵詞：高中化學教學；新理念；教學策略；探究教學

高中化學教育應引導學生多實踐、多思考，讓學生在實際操作過程中對涉及的知識理解更加透徹，掌握更加牢固。這就要求老師改革教育理念，創設新的教學方式，達到新時期對學生化學知識水平的要求。讓學生發揮其全部的潛力參與到學習中去，培養他們在生活中學習的習慣，提高他們的實踐能力和綜合素質。

一、傳統高中化學教育現狀和缺陷

我國傳統的高中化學教育是以課堂教學為主，并且這種“以學科知識為中心”的教學模式無法滿足“教育培養人的可持續發展素質”的時代要求。因而高中化學教育的重點應是培養學生綜合能力、關注學生健康成長。這是對傳統高中化學教育的經驗總結，也預示著新一輪教育改革的方向。

傳統高中化學教育的根本問題在于：化學教學脫離了學生生活，課堂教學方式不適合帶有實驗性化學知識的傳授，這使得課堂教學的真正價值得不到實現，學生學習的生命力受到遏制，甚至連認知目的也難以達到。

二、新課改對高中化學教育所提出的要求

高中化學新理念中要求引導學生自主地觀察自然、研究化學變化，通過親身體驗使他們對化學知識更加敏銳，探索的興趣更加濃厚，并且由此培養他們善于發現問題及解決問題的創新能力，總結解決問題的一般途徑與方法的能力?；瘜W教學不同于培養化學專家，不能只學習化學專業發展所需要的理論，也不能只讓他們做大量的習題。要真正落實“以學生發展為本”，將所學知識作用于實際，就需要運用新的理念、新的教學模式對高中化學教育進行改革。

我認為，高中化學教學應教授給學生一些相對具有代表性的、經過精心選擇的、與學生聯系較為緊密的社會、自然、生活中的化學知識和理念，使學生更好地應對生活中的挑戰。高中化學教材中的化合與分解、酸與堿、氧化與還原、平衡與移動等知識都是與現實生活息息相關的，但經過目前的高中化學教育，學生的觀念中能形成大量的專業知識和材料，卻只能將他們應用于應試教育中的解題而已，無法組織起來應用于實踐。

三、高中化學教育新理念

1.新模式及理論基礎

舊的教育模式還能推動化學教學可持續的發展嗎？通過對傳統高中化學教育的經驗總結，新的教育理念已為高中化學教學提出了新的模式——素質教育。近幾年來，“素質教育”這幾個字在國家教育政策中頻頻出現，正逐漸成為當代教育中理想性的追求，高中化學教育也要走素質教育、創新教育的道路。素質教育倡導的是“教為不教”“順性達情”的結合，這是高中化學教育新模式的運作樣式，在于培養學生廣義上的科學素質。

化學科學作為一個學科門類，它的材料、內容都屬于知識的范疇，正如某些學科一樣，化學教育也不可能脫離課堂教授的方式，傳統的課堂教授給人死板、枯燥的印象。所以，如果要想利用這種方式獲得高效率，就得對這種方式進行改革，在課堂中注入新鮮的內容，因此要運用建構主義的某些觀點。學生的自由創造和求真務實的精神應受到重視，建構主義支持高中化學教育采用以下幾點：讓學生處于主體地位；采用交往互動的方式傳授知識；加強化學教育與社會、自然、生活的聯系。這讓高中化學教育具有豐富的人文精神。

2.新教學策略

（1）以過程來促轉變

教學過程集教學觀點、內容、目的為一體，教育觀融合在教學過程之中，教學內容不僅僅包括書本上的知識，還滲透著科學態度、科學精神，充滿著人文色彩。

（2）問題作為資源

問題在教育中發揮著巨大的作用，它關系到教學的品質、學生的創造力。問題是一種有著很大收益的課程資源。

（3）活動作為教學的基本形式

活動教學是與課堂教授不同的一種教學方式，具有知識還原自然、有效激起學生興趣的特點，有助于增強學生解決實際問題的能力、形成創造性的思維方式。

3.探究教學新模式

（1）實驗探究模式

這種模式是指學生在教師的引導下，運用已有知識主動去探索，依據自己設計的方案去研究，通過實驗對過程和結果進行分析總結的一種模式。下面以觀察硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應現象的實驗為例，分析該模式的主要步驟：①學生在教師的指導下進行針對性的實驗，準備實驗所需的工具。教師先引導學生搜集硫酸銅和氫氧化鈉溶液的相關信息，準備好酒精燈等器材。②整理出難點和問題。比如，在這個實驗中重點就是硫酸銅與氫氧化鈉反應后的變化，以及寫出這個實驗的反應式。③提出解答問題的假設。學生先根據所學知識對這個實驗結果進行猜測。④搜集資料和材料設計實驗，驗證假設。讓學生搜集硫酸銅、氧化鈉等材料做出實驗，來驗證假設。⑤作出判斷并得出結論，對其進行合理的評價并與他人交流，推算出反應式。

（2）問題探究模式

這個模式是以學生為主體，以他們主動探究問題為策略，為使學生在實踐中嘗試科學研究的基本過程。主要步驟包括：①教師設計具有針對性的問題情境，讓學生的認知出現沖突；②學生運用猜測與假設，把問題與認知結構中的前概念聯系起來；③學生在對各種猜測和假設整理歸納之后，設計出合理的研究方案；④通過實驗或邏輯推理，檢驗假設，解決認知沖突；⑤教師引導學生形成科學概念，對認知進行重組。

總體來說，現今大部分地區的高中化學教學仍屬于傳統教學模式，所以需要全體高中化學教育工作者開拓創新，運用新理念、新思路，盡可能地接近化學教育的理想境界。高中化學教育正在改革的道路上前進，教師要銳意進取，引導學生自主創新，爭取站在改革隊伍的最前列。還要發揮化學這門學科的真正價值，培養學生形成創新性的思維方式，創建一個具有超高效率的化學課堂，為社會培養出具有較強的創新能力、實踐能力、適應能力的人才。

參考文獻：

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[2]李鵬鴿.基于建構主義理論的教學策略：“化學反應速率”觀摩課引發的思考[J].教育理論與實踐，2010（35）.

（作者單位 福建省閩清縣第一中學）