別撿了芝麻，丟了西瓜

韓珊琳

摘 要：現在是知識與技能的教學出現了問題，而不是知識與技能本身出現了問題。任何缺乏音樂知識與技能的審美都是盲目的。“雙基”教學要落在實處，貫穿于音樂教學的始終。

關鍵詞：知識技能；“雙基”教學；音樂知識

某次聽課時的一個教學情景給我留下了非常深刻的印象。授課教師在分析音樂作品時，向學生提問：“這首作品的節奏怎么樣？”學生一臉的茫然，沒有人應答。于是，教師指定一學生回答，學生說：“節奏比較快。”教師在沒有得到他的預期答案之后，繼續啟發說：“同學們再想想，還有沒有其他的詞來形容節奏？”下面依舊鴉雀無聲。教師再次引導：“節奏是疏還是密啊？”學生齊聲回答：“密！”教師滿意地點點頭。

不可否認，該授課教師具備較強的教學應變能力，對于學生答不出來的問題能夠做到循循善誘，應對自如。但我個人覺得從音樂教育長遠目標來看，還是有欠缺的地方。當學生把“節奏”與“速度”這兩個概念混淆時，教師卻對什么是“節奏”避而不談。盡管學生好像經過一定的思考過程，得出教師想要的正確答案。但顯然，他們并沒有弄明白什么是“節奏”，只是憑著直覺做了一道二選一的單選題。下一次同樣的問題，如果沒有教師的提示，學生還是理不清頭緒。假如是我遇到這種情況，我會直接告訴學生：“節奏是指音樂中由音的長短關系所形成的組織形態。”因為我相信以高中生現有的語文基礎是能夠理解這句話的。

這并不是一個個例。我們的音樂教學在新課改之前比較強調學科知識體系，偏重于音樂知識與技能的學習，知識專業化傾向比較強，某種程度上容易造成學生對音樂課產生畏懼心理，出現“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的現象也就不足為怪了。新課程改革從音樂教育的基礎性功能出發，降低音樂知識與技能的難度，是為了減輕學生思想上、學習中的負擔，為了更有利于每個學生在音樂上的發展。而我們有些教師卻在實際教學中，囫圇吞棗地理解了新課程對“雙基”的定位，誤認為“淡化知識與技能”就是“拋棄知識、繞開技能”，對音樂知識與技能只是蜻蜓點水，有時甚至談虎色變，完全拒絕“雙基”教學。對音樂的表現要素不作分析，只是反復地要求學生體驗歌曲的情緒與意境，對音樂進行想象，不免使音樂教學走向了另一個極端。然而躲避音樂知識與技能的學習，并沒有給教師的教學帶來長久的輕松。現在有些教師已經產生了“音樂課離開‘雙基該講什么”的困惑。同時，學生由于缺少終生學習音樂所必備的知識和正確的方法，直接影響了他們對音樂作品的旋律、和聲、節奏等音樂表現要素的感知，造成他們“不會聽”音樂，更無法深入理解作品的內涵，“聽得懂”音樂了。

其實，我們現在是知識與技能的教學出現了問題，而不是知識與技能本身出了問題。《普通高中音樂課程標準（實驗）解讀》中指出：“基礎教育中的任何課程，必然會有系統的知識與技能體系。因此，對于高中音樂課程來說，知識與技能的教學是必要的，這既是人的整體素質中的音樂文化素質的需要，同時也為學生進一步學習音樂奠定了基礎，為學生在音樂上的持續發展提供了平臺。”吳斌老師也強調：“音樂課的知識與技能是不可或缺的，如果缺少了知識和技能就不能稱之為音樂學科。”由此可見，知識與技能的學習是非常重要的。我們希望在教學中改變繁、難、偏、舊的問題，并不是可以舍棄必要的知識；改變死記硬背和機械訓練的教學方法，也不意味著要放棄科學的技能。如果不重視知識與技能，對音樂知識點到為止，對技能更是退避三舍，學生沒有形成“音樂的耳朵”，怎么能對音樂產生更進一步的興趣，從而走進音樂，完成對音樂的審美體驗，真正提高音樂素質呢？音樂課存在的價值又在哪里呢？

知識與技能是課程的三維目標之一，是培養音樂的興趣愛好和鑒賞審美能力的首要條件。它絕對不可能與審美對立，任何缺乏音樂知識與技能的審美都是盲目的、膚淺的。因此，“雙基”教學要落在實處，貫穿于音樂教學的始終，千萬不能一帶而過，或者不帶就過。鼓勵學生進行音樂基礎知識與技能的積累，這樣他們的審美體驗才能更深刻。

參考文獻：

[1]音樂課程標準研制組.普通高中音樂課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004：35.

[2]裴春梅.評價一節優質課的關注點.中小學音樂教育，2009

（01）：10.

（作者單位 江蘇省南通市海安縣實驗中學）