淺談小學生作文想象能力的培養策略

鄭學華

摘 要：作文是語文教學的一個重頭戲。從一定程度上講，學生的作文水平直接體現著學生的語文綜合水平，而學生的語文知識積累、作文素材積累也直接關系著學生的作文水平。但是在教學的過程中發現：很多學生感覺作文難，因為沒有什么可寫，沒有素材就導致作文成了無本之木、無源之水，就無法體現學生的作文水平。在教學過程中，教師要注重學生作文素材的引導，特別是要注重對于學生想象能力的培養，讓他們能夠通過想象，有素材可寫、有素材可練，逐步地提升他們的語文綜合素質，實現作文教學的有效進行。

關鍵詞：小學；語文；作文；想象；能力；培養；策略

一、教師要引導學生擴想

所謂擴想，就是在原文章的基礎上，引導學生進行想象，聯系生活中的情景以及自身的生活經驗，通過情景的深層次構建、細節的經典再現或者人物的語言、表情描述，達到對原文的內容升級，體現學生自身思維的一種想象方式。擴想能夠很好地激發學生的細節觀念，同時由于有了一個大致的框架，學生寫作起來也相對較為簡單。在學期的起始階段，我們就可以安排學生根據某篇課文或者某首古詩詞進行擴想、寫作，讓他們在輕松的環境中完成作文，完成自身的特有表達。每個學生都有自己不同的生活觀念，讓他們集體進行擴寫，就能夠體現出他們各自不同的態度以及見解，這對于教師快速地了解學生、接近學生是極為有利的。比如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》這篇古詩的時候，筆者就讓學生根據這首詩進行擴展想象，詩人是在什么樣的情況下？在什么樣的環境中夜行的？他看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？等，讓學生進行擴展想象寫作。

二、教師要引導學生續想

續想就是在原文的基礎上進行延續想象，根據原文的基礎進行后續故事的想象。通過續想，就能夠引導學生更好地去閱讀課文、理解課文，因為只有對原文有一個正確的認識，才能夠對文章的后續故事把握得更好、更具體。比如，在學習完《少年閏土》這篇課文之后，筆者就要求學生進行續寫，作者與閏土再次見面時的一些場景，人物的表情、對話、心理特點等，讓學生的思維能夠得到最大限度的體現。

三、教師要引導學生聯想

聯想是由某人或某種事物而想起其他相關的人或事物；由某一概念而引起其他相關的概念，是對事物之間聯系的一種思考、一種見解。所以，在教學的過程中教師要引導學生具有良好的聯想能力，以便他們能夠針對生活中的一些現象、一些事物聯系到其他事物，提升他們自身的觀察能力與思維能力。比如，某個學生在看到竹子是空心的之后，就寫出了一段話：“只有虛懷若谷，才能節節向上。”這段話把竹子的特點寫得非常準確，同時又體現了人的一種精神風貌：要虛心求教、不斷學習，才能夠不斷地進步，這就是運用聯想之后達到的效果。另外，在學習完某篇課文之后，學生有什么感想、有什么體會，這些都是聯想，都可以進行寫作鍛煉。教師只要在教學的過程中予以正確的引導，相信學生就會發揮自己的想象能力，寫出更好的文章。

四、教師要引導學生補想

補想與擴想類似，都是對于原文進行一些內容的擴展、補充，不同的是擴想需要學生對于全文進行擴展寫作，補想也可以針對某個片段、某個情節進行補充說明。如，《小音樂家揚科》一文，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖，一句話也說不出來；他不知道自己該怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……）在講課文的同時就這樣引導學生進行補想訓練，課后還要求學生把上面所講的寫成一段話。

五、教師要引導學生假想

假想就是假設，與真相相對。假想即對未曾經歷也無體驗的事物，憑借想象來假設情況。假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展他們的創造性思維具有重要意義。假想是學生想象能力發展中的一項重要組成部分，通過假想，學生能夠建設一個屬于自己的理想帝國，同時通過假想，還能夠提升學生的思維空間以及思維活躍度。所以，在教學過程中，教師也要適當地培養學生的假想能力，拓展他們的思維維度。比如，在學習完《天上的星星》這節課后，筆者就引導學生進行假想：在你的眼中，星空是什么樣子的？有外星人嗎？為什么星星會眨眼睛呢？為什么白天看不到星星呢？通過學生的假想來實現他們思維能力的擴展。

總而言之，小學時期學生的各項能力發展有限，所以，在教學的過程中，更多的還是需要教師的引導、教育，相信只要我們正確引導，加上學生的努力，就會實現學生身心的健康發展，實現他們作文能力的全面進步。

參考文獻：

[1]黃保兵.語文教學要重視培養想象力.云南教育，2000（23）.

[2]李平霞.試論小學語文教學中的創新教育.教育藝術，2008（03）.

（作者單位 福建省泉州市豐澤區第三實驗小學）