新課改下的高中語文情境化教學的研究

粟軍

摘 要：伴隨著我國信息化與經濟化社會進程的發展，以及《普通高中語文課程標準》的指導下，全面貫徹與落實“以人為本”的教學理念，強調教師教學職能的多元化、素質化以及知識化，主張教師教學設計精心化、教學結構合理化、教學內容綜合化，以鼓勵學生個性發展與學習興趣為主導，構建一個自主、合作與探究性學習的情境化教學課堂，從而提升現階段高中語文教學效率。

關鍵詞：高中語文；情境化教學；多媒體

一、高中語文情境化教學的概念及其特點

伴隨著新課改下的高中語文教學，其教材編排上有了很大的革新與優化，利用插圖、文字說明、多媒體動畫等輔助教學，一般情況下，教師便結合教材文本內容上所展示的插圖或者內容情境，進行新穎化、知識化以及生活化的多媒體情境圖片、視頻或改編情境短劇等，使得教學內容還原成可視化、生動與形象化的教學文本情境，讓學生身臨其境，逐漸養成高中語文的學習興趣。如此教學，在一定程度上，滿足了其青少年時期強烈的表現欲，啟迪其思維的創新能力，擴展其學習范圍，開發其智力等。除此之外，基于筆者近些年來的教學實踐，對于高中語文情境化教學的特點，初步概況為三點：（1）形象逼真；（2）情深意長；（3）知、情、意、行融為一體。

二、簡述多媒體情境化教學

新課改下的高中語文教學，在教學方式的運用上，往往強調多種教學方式的混合式教學，使得其教學過程更具系統化，教學內容更全面化，學習興趣更多元化，從而提升其高中語文教學效率。

多媒體教學，其本身屬于信息技術教學的范疇之一，是新課改下高中語文教師的基本職業技能之一，是衡量一個高中教師基本素養的重要指標。根據新課標的規定，強調教師應運用信息技術下的多媒體教材、軟件以及設備，進行其教學文本的輔助與擴展，從而使其教學更具高效化。

在多媒體情境化教學過程中，筆者認為，音樂、圖片、視頻等信息傳播三元素缺一不可，力求把三元素有機地綜合在一起，相輔相成，促進學生對于教學內容的學習、理解以及深層次的感受。例如，在《竇娥冤》教學過程中，在進行文本教學之前，教師可播放《竇娥冤》的音樂劇、戲劇、相關插圖等，切記教學時間拿捏到位，如此，借以其生動與形象化的多媒體情境，促進高中生的語文學習心境，激發其學習語文的興趣，更好地為接下來的文本教學創造良好的課堂教學氛圍，最終實現高中語文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蘇麟.高中語文情境教學模式探討[J].神州，2012（10）.

[2]谷明明.高中語文悲劇性作品審美教學研究[D].重慶師范大學，2012（05）.

（作者單位 湖南省懷化市第三中學）