跳出導(dǎo)向,提高初中生地理學(xué)科素養(yǎng)

王自忠

摘 要：由于學(xué)科設(shè)置的需要和師資短缺等原因，地理學(xué)科在初中階段只開設(shè)兩年，到八年級(jí)進(jìn)行會(huì)考測(cè)驗(yàn)，會(huì)考后初中地理的教學(xué)也就完全結(jié)束了，因此，不管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是地理教師和學(xué)生，普遍將會(huì)考無疑看做是初中階段地理學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，這樣就在教學(xué)中存在很多的短視行為，基本上初中階段的教學(xué)是在“教知識(shí)”和“背知識(shí)”，它既不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)能力和熱愛大自然情操的培養(yǎng)，又不利于中學(xué)生高中階段進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，更是與課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)大相徑庭。

關(guān)鍵詞：地理會(huì)考；地理學(xué)科素養(yǎng)；興趣

一、應(yīng)試背景下初中階段地理教學(xué)中存在的問題

1.升學(xué)考試催生的教學(xué)“導(dǎo)向性”錯(cuò)誤

筆者在初中階段擔(dān)任地理教學(xué)工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個(gè)學(xué)校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學(xué)在初中階段是個(gè)誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領(lǐng)導(dǎo)看不起地理老師的人，而是應(yīng)試教育讓領(lǐng)導(dǎo)戴著有色眼鏡看待地理教學(xué)，整個(gè)學(xué)校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學(xué)的開展。在這種導(dǎo)向錯(cuò)誤的影響下，初中階段地理教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師很難按照自己的預(yù)定計(jì)劃開展教學(xué)。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠(yuǎn)打入“冷宮”。

2.知識(shí)本位的陳舊思想泛濫

“這節(jié)課我們上……，重點(diǎn)內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺(tái)詞，一方面是受到課時(shí)不足的限制，如果要展開來教學(xué)，那就在會(huì)考之前完不成教學(xué)計(jì)劃，唯有忽視了學(xué)科綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)（學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個(gè)非常復(fù)雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學(xué)天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對(duì)象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對(duì)象的特殊性，地理教學(xué)很難在實(shí)驗(yàn)室開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。最大最完備的實(shí)驗(yàn)室就是我們身邊的環(huán)境。由于學(xué)生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養(yǎng)學(xué)生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學(xué)“走進(jìn)生活、走向大自然”是時(shí)代的呼喚，也是地理教學(xué)的不二法門。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時(shí)事熱點(diǎn)等地理素材引入地理課堂中，讓學(xué)生親近地理，注意以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加具有廣泛應(yīng)用性的內(nèi)容，建立地理課程與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學(xué)中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢(shì)資源，把課堂搬到大自然中，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，動(dòng)腦思考，這樣獲得的知識(shí)是活生生的，學(xué)生理解得深刻，也許終身不忘，還會(huì)激發(fā)學(xué)生保護(hù)植被、熱愛大自然的情趣。

培養(yǎng)地理應(yīng)用能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，更好地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當(dāng)窮，因?yàn)椴荒苌钏阅切┤瞬哦汲闪撕１I，而且索馬里附近的紅海是重要的國(guó)際貨運(yùn)航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個(gè)很富有的地方，那些人還會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去當(dāng)海盜嗎？這僅僅是個(gè)例子，但卻可以簡(jiǎn)單地說明培養(yǎng)地理應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。

在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實(shí)，在此情況下，教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，讓學(xué)生、教師進(jìn)入各自的角色。以“中國(guó)地理”教學(xué)為例，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。《標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有“運(yùn)用地圖，說出……”“運(yùn)用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

提出問題→運(yùn)用地圖→提取信息→找出答案（問題教學(xué)）

閱讀資料→提出問題→找出解決問題的新方案（開放性教學(xué)）

舉例→探究成因→歸納總結(jié)→形成規(guī)律（探究性教學(xué)）

提出假設(shè)→運(yùn)用地圖→結(jié)合地理現(xiàn)象→提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思考教學(xué)）

從以上可以看出，運(yùn)用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

總之，初中地理教師要主動(dòng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，具有挑起培養(yǎng)現(xiàn)代公民的責(zé)任意識(shí)，在地理教學(xué)中要放得開，努力提高自身素養(yǎng)，不再做地理“匠人”，要將一個(gè)個(gè)鮮活的生命引向成長(zhǎng)的藍(lán)天下，自由舒展地沐浴陽(yáng)光。