懲罰也是一種教育方式

趙立杰

一位教育家曾說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”教育不能只有鼓勵教育、說理教育，還要有相應的懲罰教育。很多人認為對學生多加鼓勵就可以解決一切問題。我認為，沒有批評的教育是不負責任的教育，是缺乏成長元素的教育，是危險的教育，沒有接受過懲罰的學生，也學不會承擔責任。蘇霍姆林斯基說：“只有觸及心靈的教育，才是真正的教育。”學生犯錯誤在所難免，當我們不得已懲罰學生時，如果能多一些思考，多一些寬容，采用巧妙的懲罰方式用真誠去撥動學生的心弦，通過藝術的懲罰，收到教育的實效。

今天一班班主任外出學習，我臨時帶班，早晨6：20來到學校，有學生已經來了，進教室之后，幾個學生拿出面包啃了起來，同時拿出書來看著，值日生開始掃地，教室里的秩序很井然，只有書本翻動的聲音。7：00，語文老師來輔導晨讀，然后課代表開始收語文作業，我看到有幾個學生表情有點怪，憑我的經驗知道這幾個學生一定是沒做作業。我告訴課代表，把沒交作業的學生名單交上來。我問了一下作業的內容，是八首古詩。看來語文老師的本意是要學生背下來。名單拿來一看，果然不出我所料，都是平時比較頑皮的學生，很聰明，但是對學習不用心，普遍較懶，有時還有投機取巧的念頭。怎么辦呢？按已往的慣例就是狠狠教訓一頓，然后罰寫幾遍，但是效果并不好。學生交上來的作業只是機械的重復，根本沒用心，還是不會背，罰寫一百遍也沒有用，反而增加學生的抵觸情緒。一是對老師討厭，二是對這門學科產生厭煩情緒。可是如果不懲罰，不給學生點教訓，學生的自制力差，還會產生惰性，下次作業還會完不成，以后可能每一科的作業都不會完成，這樣以后班級就沒辦法管理了。想了又想，我想還是采取一個既能讓學生完成作業，又不加重學生負擔，還可以達到懲戒學生目的的辦法。于是我壓住怒火，和顏悅色地說，沒完成作業的同學，第一節下課補交，寫一遍；第二節下課補交，寫兩遍；放學之前補交，寫五遍。交作業的同時還要到我面前把這八首古詩背一遍，我親自考。那幾個沒完成作業的學生一聽，要是第一節課完成可以少寫，連忙忙活起來，邊寫邊背。不一會兒，有兩個同學交作業，我當場驗收，全部合格。其他同學也陸續交了作業，這八首古詩全部背下來了，并且他們還都是高高興興地背下來了。其實他們都中計了，表面上看他們沒完成作業還沒有被罰，只寫了一遍，選擇的是最優化方案，撿了大便宜，比起以往的懲罰是輕多了。但是我設定的條件是最少得寫一遍，并且還得全部背下來。雖然只讓他們寫了一遍，但是布置作業的目的不就是把詩記住嗎？學生因為怕多寫好幾遍，就趕緊背，并且用最短的時間完成我的“作業”。看來對學生的教育真的要因材施教，因人而異。

通過這次罰寫作業，我覺得對學生的處罰也要講究點策略和方法，一味地聲色俱厲對待犯了錯誤的學生，有時候會適得其反。這也和整個社會相協調，和諧社會沒有人愿意整天生活在被人批評和指責的環境中，學生更是如此。因為他們正處在青春期，逆反心理更強。這就要求教師多動腦筋，多想辦法，努力使學生變苦學為樂學。學生在身心和諧、內部的主觀能動性與外部環境相和諧的情況下才能轉變思想，變“要我學”為“我要學”。

（作者單位 遼寧省岫巖滿族自治縣第一初級中學）