立足文本,構建有效課堂教學

姚永勝

一、主題與背景

2007年12月10日（第十五周星期一第六節課）我在校內上了一節公開課，授課班級為初一（4）班，授課內容為《風箏》。魯迅先生的《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間發生的誤解和沖突中體現了濃濃的親情。回憶兄弟間的一件往事，無論是當年管錯了，還是一旦醒悟，心情沉重，總想補過，為補過不及而心情更加沉重。這篇課文半白半文，寫作時間距今約有80年了，學生難以理解文章的寫作背景，所以課不好上。如果按照一般的上法，這節課將會很乏味、很空。我在處理這一課時，除了根據教材要求，從多角度去解讀，培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀的能力外，還增加了比較感悟。用學生的親身體驗和文章中的事件做比較，更有利于學生對文章社會根源的把握。如果學生能真正理解的話，那么這節課就成功了一半。

二、情景描述

在這節課的導入中，我以學生現在見到風箏的感受為切入口，學生都能回答喜悅、開心、高興等。而文中的“我”見到風箏的感受呢？學生快速地在文章的第一節找到驚異和悲哀。這時，學生自己就很疑惑，為什么我們見到風箏的時候是喜悅，而文章中的“我”是驚異和悲哀呢？增強了學生閱讀的興趣，學生很快找到驚異和悲哀的原因，形成本節課的第一個比較點。

在理解精神虐殺的一幕時，我是這樣設計的：針對初一學生活躍、積極性高的特點，隨堂讓兩位學生進行課本劇表演。通過那兩位學生的表演，其他學生品味出“我”和小兄弟的性格，學生的興趣得到再一次的提高。這時，一個學生提出疑問：“‘我為什么認為放風箏是沒出息孩子做的事呢？”教師設計的問題是：你會認為放風箏是沒出息孩子做的事嗎？學生一致否定了這種看法。那么，當時“我”為什么會有這樣的觀念呢？學生立刻抓住了“當時”二字。學生說：“老師，是當時的社會決定的。”“當時的社會是半殖民地半封建社會。”按照學生的思路，我立刻加以補充：“在封建社會，‘萬般皆下品，唯有讀書高，當時的‘我就是受這種封建教育觀念的影響。”這樣，形成了本節課的第二個比較。

當課上到“我”求弟弟寬恕時，弟弟卻全然忘卻了。有的學生不理解：“那是虐殺啊，弟弟為什么會忘記。要是我，肯定記一輩子。”其他的學生進行反駁：“這說明弟弟寬宏大量啊。”學生在為什么會忘卻上形成了不同的看法，我是從另一角度引導學生的：“當同學們受到批評時，什么時候會很快忘記？什么時候會記很長時間呢？”學生立刻說：“批評對的，雖然當時心里不舒服，但是很快就會忘記。我爸冤枉我的時候，我就會記住很長時間。”其他的學生都笑了。這時學生都了解了，原來小兄弟認為哥哥當年的批判是對的，弟弟忘了，而哥哥卻記起來了。所以哥哥內心感受到一種煎熬， 弟弟認同了哥哥的管束，在哥哥的管教下，弟弟已經麻木了，沒有絲毫的抗爭意識。這時，形成了本節課的第三個比較。

這時，板書上的對比學生也發現了。縱向的對比：二十年前弟弟天真、聰慧，“我”蠻橫、粗暴；二十年后，弟弟麻木、無抗爭意識，“我”自省、勇于解剖自己。橫向的對比：二十年前，弟弟天真、聰慧，二十年后，弟弟麻木、無抗爭意識；二十年前，“我”蠻橫、粗暴，二十年后，“我”自省、勇于解剖自己。通過縱向和橫向的對比，學生清晰地認識到造成這一切的是腐朽的封建教育。

三、反思與討論

在本節課的教學中，我本來認為學生是很難尋找出社會根源的。但學生的表現讓我吃了一驚。如何在今后的教學中進一步貫徹有效教學呢？我是這樣認為的：

（一）有效教學應立足文本。

在以前對《義務教育語文課程標準》的閱讀中，我一度認為有效教學就是加大激發學生興趣的力度，而對文本的深度解讀不夠。經過一段時間的探索，我重新認識到文本的重要性。文本是根本，可以發散開去，但是不能脫離文本泛泛而談有效教學，為出亮點而去人為地強造亮點。

（二）實施有效教學的途徑

1.從現實生活中尋找深度解讀文本的支點

在初中教材中，有部分課文與學生的現實生活差距較大，學生沒有辦法感受文章的寫作社會背景。學生熟悉的是身邊的事物，對身邊的事物感興趣是學生的天性。因此，在語文教學中，應充分和現實生活聯系起來，從現實生活中尋找解讀文本的支點。在本節課的導入中，我從學生生活中見到風箏的感受和課文中“我”見到風箏的感受差異為切入口，這樣一下子就引起了學生閱讀的興趣。

2.正確引導

正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學生學習質量的尺度。教師在處理反饋信息上的導向性十分必要，而且十分重要。在這節課上，我讓學生考慮弟弟為什么會全然忘卻。有的學生說：“寬容、大度”。顯然挖得不夠深。我繼續引導：“同學們什么時候會忘記批評呢？”這時有的學生說：“弟弟認為批評是對的，受封建思想的毒害，麻木了。”這樣通過老師的引導，不但使問題得到順利解決，而且使學生的理解、思維能力得到發展。

3.合作探究，學生主動參與

當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程。但是，如果理解不全面，以為教師教的過程同時是學生學的過程，這就大錯特錯了。因為，事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學、低效甚至是無效地學。

在《風箏》的教學過程中，隨堂學生表演“精神虐殺的一幕”，學生積極性很高，表演得很精彩。學生演出了哥哥的粗暴、蠻橫和弟弟的天真、可愛，讓學生感受到學習語文的快樂。