莫被“粗心”騙了

仇燕萍

摘 要：粗心差不多已經(jīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)分析錯(cuò)題原因的一個(gè)“百事通”答案，實(shí)際上學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多樣的，并不能因粗心就一葉障目，應(yīng)從學(xué)生的心理狀態(tài)、審題能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握程度等多方面分析深層次原因，從而幫助學(xué)生從根本上改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：粗心；心態(tài)；審題能力；思維定式

“這題明明會(huì)的，又粗心錯(cuò)了哇！”類(lèi)似的話是家長(zhǎng)在看見(jiàn)孩子做錯(cuò)題后最直接的反應(yīng)，這簡(jiǎn)直成了一個(gè)分析錯(cuò)題原因的“百事通”答案，綜合而言就兩個(gè)字——粗心。實(shí)際上，錯(cuò)題原因是多樣的，并不能因粗心就一葉障目，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解中分析出深層次原因來(lái)，應(yīng)該說(shuō)，粗心根本不是理由！那什么才是真正的原因呢，為何大家都喜歡把錯(cuò)誤往“粗心”身上推，該如何解決這類(lèi)問(wèn)題呢，下面我就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)的具體實(shí)例來(lái)議一議。

一、“三心”不在，心態(tài)不正

何為“三心”？謂之“靜心、耐心、定心”，我常言身為教師，必帶此“三心”走進(jìn)課堂，立于三尺講臺(tái)，時(shí)時(shí)謹(jǐn)記自勉，保持最好的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)習(xí)生涯對(duì)于任何人而言都是經(jīng)歷了一項(xiàng)大工程，要做好，實(shí)屬不易，作為學(xué)生如果無(wú)這“三心”，只會(huì)讓自己在學(xué)習(xí)中輕則事倍功半，重則錯(cuò)誤百出，這時(shí)只能用“粗心”來(lái)掩蓋自己的心浮氣躁了。所以，教師和家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，切不可忽略其心態(tài)，心定了才能學(xué)得進(jìn)，用得穩(wěn)；心不定，則會(huì)漏洞百出，還會(huì)增加自己的挫折感。如同禮佛之人，必凈手焚香，要的就是一份虔誠(chéng)的心態(tài)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一種虔誠(chéng)、淡定的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，“三心”都在，才可學(xué)習(xí)，慌慌張張時(shí)寧可等一等，不要學(xué)也沒(méi)學(xué)好，玩也沒(méi)玩到，還落得個(gè)“粗心”的名聲。

還須注意的是，有時(shí)并不是學(xué)生故意不調(diào)整好心態(tài)，而是過(guò)度緊張?jiān)斐傻男睦韷毫Γ瑢?dǎo)致失誤，科學(xué)證明，過(guò)分的壓力會(huì)形成焦慮，從而嚴(yán)重影響正常水平的發(fā)揮。這種壓力可能來(lái)自學(xué)生的自我要求過(guò)高，但更多的是來(lái)自教師、家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望，盲目的成績(jī)攀比，使學(xué)生有嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，他們不僅喪失信心，更失去斗志。所以，教師要冷靜客觀地認(rèn)識(shí)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，及能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，給自己合理定位，找準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力。

二、審題不清，草率下筆

學(xué)生的解題錯(cuò)誤有很大一部分都來(lái)自審題不清，通常粗枝大葉看看題目即行解答，結(jié)果要么張冠李戴，要么不知所云，往往等批改后，恍然大悟、懊惱不已。仔細(xì)分析，可發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生根本沒(méi)有任何解題的概念和流程，缺乏基本套路，甚至受課堂練習(xí)的負(fù)遷移。

比如，第四單元《加法》中有這樣一道題：“白雞有227只，黃雞比白雞多85只，黑雞比黃雞多159只，黃雞有多少只？黑雞有多少只？”這類(lèi)題型，在二年級(jí)出現(xiàn)頻率較高，只是有時(shí)是雞，有時(shí)是鴨，這題是多多少只，那題是少多少只罷了，換湯不換藥，如此常規(guī)的一個(gè)比較大小的題目，卻很難保證高得分率。問(wèn)題在哪呢？主要是第二問(wèn)，黑雞的比較對(duì)象是黃雞，所以就與白雞227只無(wú)關(guān)，需要用到第一問(wèn)求出的黃雞只數(shù)，而有的學(xué)生根本不把題目讀完整，也不分析題意，急急忙忙就用求黃雞的方法去求黑雞，怎能不錯(cuò)？又或者這次吸取了教訓(xùn)，知道黑雞的比較對(duì)象條件里并未直接給出，下次又盲目自信，遇到題目稍改成“黑雞比白雞多159只”，反而又掉坑里去了。這都說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有一字一句地讀題，無(wú)法分析出關(guān)鍵字詞的意思，只知大概，便匆匆下筆，數(shù)學(xué)本就是個(gè)需從細(xì)致入手的科目，怎經(jīng)得起“大概”二字。

這就提醒我們，教師要在培養(yǎng)學(xué)生的良好審題習(xí)慣上下大功夫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目（特別是文字?jǐn)⑹鲱}），弄清題目的已知條件和未知量。數(shù)學(xué)題目往往文字簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎都有一目十行的本事，容易忽略關(guān)鍵字詞，為了讓學(xué)生能把認(rèn)真讀題、仔細(xì)推敲的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化審題意識(shí)，教師就得要求學(xué)生手心一致、用筆指讀，不允許只在心里掃讀，做到不漏字、不添字，讀懂意思。

三、思維定式，舊知干擾

思維定式是由先前活動(dòng)造成的一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或傾向性。在問(wèn)題和環(huán)境不變時(shí)，這種定式能使人利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)迅速解決問(wèn)題，這是正面效應(yīng)；一旦發(fā)生變化，這種定式就會(huì)妨礙人采用新的解決方法，就成了負(fù)面效應(yīng)。小學(xué)生判斷識(shí)別能力差，在學(xué)習(xí)中很容易受負(fù)面效應(yīng)的影響，導(dǎo)致各類(lèi)錯(cuò)誤。比如，第三單元《分米和毫米》，和之前的《厘米和米》，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的長(zhǎng)度單位，也有了相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位是十進(jìn)制的意識(shí)，而受這種意識(shí)的干擾，當(dāng)題目故意把米和厘米、分米和毫米放在一起換算時(shí)，學(xué)生往往還會(huì)用10倍來(lái)?yè)Q算，又如，學(xué)生的認(rèn)識(shí)里習(xí)慣大數(shù)字跟小單位，小數(shù)字跟大單位，來(lái)進(jìn)行換算填空，當(dāng)大數(shù)字跟大單位出現(xiàn)時(shí)，受思維定式影響，會(huì)換算成小數(shù)字跟小單位，出現(xiàn)可笑的結(jié)果，又讓“粗心”背了黑鍋。

想打破學(xué)習(xí)中的思維定式要從以下幾方面入手：（1）加強(qiáng)練習(xí)，促使學(xué)生形成積極的思維定式，逐漸打破消極的思維定式。通常最有效的做法就是以題示范，教師在課堂上可以以一題多解、一題多變、一空多填、一圖多畫(huà)等典型例題指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)散性。（2）優(yōu)化策略，簡(jiǎn)單而又方便的解題策略，讓學(xué)生更容易掌握重點(diǎn)，也方便記憶，不會(huì)因死記硬背而只關(guān)注形式上的東西。（3）培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識(shí)，轉(zhuǎn)化的作用是巨大的，許多題目看起來(lái)十分復(fù)雜，一經(jīng)轉(zhuǎn)化就會(huì)變得十分明朗、簡(jiǎn)單易解。

綜上所述，錯(cuò)題類(lèi)型是多樣的，錯(cuò)題原因更不是三言兩語(yǔ)可以道盡的，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都不能不問(wèn)緣由，總將錯(cuò)誤歸納成“粗心”二字，教師要分析學(xué)生到底是為何做錯(cuò)，通過(guò)哪些措施可以避免這類(lèi)問(wèn)題的重復(fù)出現(xiàn)。否則凡事不問(wèn)緣由，一言以蔽之，會(huì)讓學(xué)生自己也產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，不從自己身上找具體原因，將責(zé)任推卸出去，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)習(xí)狀況的改善，還形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和否定的自我暗示。實(shí)際上教育是由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教材共同參與的一個(gè)不斷完善的過(guò)程，只有發(fā)揮其中各個(gè)組成部分及其相互關(guān)系的功能，才能取得教學(xué)的整體優(yōu)化，避免低級(jí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)，從而達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)！

（作者單位 蘇州市吳中區(qū)蘇州藍(lán)纓學(xué)校）