精彩的課堂教學(xué) 讓聾生“動(dòng)”起來(lái)

王蘭珍

摘 要：今天聽(tīng)了一節(jié)聾五年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)——幾分之一”的公開(kāi)課，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛輕松、活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程自然流暢，聾生的興趣的激發(fā)，思維的培養(yǎng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練，操作的能力都得到了體現(xiàn)和提高。

關(guān)鍵詞：聾生；特殊學(xué)校；課堂教學(xué)

下面我談幾點(diǎn)自己聽(tīng)課后的一些感受和粗淺的看法。

一、激趣導(dǎo)入——讓聾生動(dòng)心

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”聾生由于聽(tīng)力障礙，上課時(shí)常出現(xiàn)難集中其注意力和引起學(xué)習(xí)興趣的情況，而多媒體輔助教學(xué)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化等效果給聾生以新異的刺激感受，使聾生多種感官同時(shí)受到刺激，從而激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性。

這節(jié)課老師先播放一段動(dòng)畫(huà)視頻：“兩只小老鼠躡手躡腳溜出洞來(lái)偷吃東西，突然一只小老鼠停住了腳步，眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)了一張桌子上擺滿(mǎn)了美味的食物（2瓶牛奶，4個(gè)桃子，1個(gè)圓形蛋糕），兩只小老鼠開(kāi)心極了，迅速地爬上桌子，準(zhǔn)備品嘗時(shí)，畫(huà)面定格在一只小老鼠眼睛眨呀眨，它在想……”生動(dòng)有趣的畫(huà)面、調(diào)皮可愛(ài)的小老鼠、色彩艷麗的食物一下子就吸引了全班學(xué)生的眼球，所有學(xué)生的注意力都集中到視頻上，這時(shí)老師再適時(shí)地提出問(wèn)題：“這只小老鼠在想什么呢？噢，原來(lái)它在想這些美味的食物兩只老鼠應(yīng)該怎么分呢？”“哪位同學(xué)愿意來(lái)幫幫它？”……此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分利用了聾五年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，畫(huà)面鮮活的動(dòng)畫(huà)情境，大大激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也解決了聾生課堂上注意力難以集中的問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)聾生的實(shí)際和教學(xué)的需要，多用心去挖掘聾生身邊的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適合我們聾生學(xué)習(xí)的、生活的、具體的、有效的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著充滿(mǎn)好奇的心進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“動(dòng)心”了，那我們老師上課也就“省心”了。

二、問(wèn)題情境——讓聾生動(dòng)腦

良好的問(wèn)題情境在于能有效的引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知活動(dòng)與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種使現(xiàn)有的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的不平衡，激發(fā)學(xué)生思維，使其不由自主地產(chǎn)生探因求源的心理。

這節(jié)課老師首先通過(guò)兩只老鼠分2瓶牛奶和4個(gè)桃子復(fù)習(xí)已有的知識(shí)“平均分”的概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“1個(gè)蛋糕，2只小老鼠應(yīng)該怎么分呢？”，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚧卮穑骸懊恐焕鲜蟀雮€(gè)”，老師追問(wèn)：“半個(gè)可以用什么數(shù)表示呢？”這時(shí)學(xué)生利用已有的知識(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知活動(dòng)與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，老師在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使學(xué)生整節(jié)課都處于問(wèn)題情境之中。如在教學(xué)“■”的含義后，出示一道練習(xí)題：如圖涂色部分能用“■”表示嗎？如果不能，那涂色部分怎樣才能變?yōu)檫@個(gè)圖形的“■”？■

這道題目不但要求學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行判斷，還要求通過(guò)思考懂得如何調(diào)整，是一個(gè)眼和腦并用的過(guò)程，是一個(gè)觀察力和想象力的培養(yǎng)過(guò)程。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，必須從教材和聾生心理特點(diǎn)出發(fā)，充分設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷造成聾生的“認(rèn)知沖突—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

三、強(qiáng)化語(yǔ)訓(xùn)——讓聾生動(dòng)口

語(yǔ)言是人類(lèi)表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。我們培養(yǎng)聾生最終的目的是讓他們能回歸主流社會(huì)，在社會(huì)中能與正常群體進(jìn)行交往。但只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交往和思想交流，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要特別重視聾生正確的文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)我們?cè)趯?duì)聾生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)不僅要培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，還要重視他們的交往能力，只有這樣才能讓他們不但有好的語(yǔ)言，而且有一個(gè)健康的心理，健康的人格。

這節(jié)課老師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)、集體朗讀、師生對(duì)話(huà)、同桌交流等形式進(jìn)行語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練及交往能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)“■”的折紙活動(dòng)中先由兩位老師利用圖片進(jìn)行示范表演，說(shuō)完整句子：“把 平均分成 份，每份是它的 ”，再由聾生和老師對(duì)話(huà)，最后引導(dǎo)聾生之間對(duì)話(huà)，這種方法，既形象直觀又輕松愉快，符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)性對(duì)話(huà)強(qiáng)化聾生用完整句子來(lái)表達(dá)幾分之一的含義，對(duì)有殘余聽(tīng)力的聾生強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大聲地說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)。在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，克服了膽怯心理，讓學(xué)生在寬松和諧的交往環(huán)境中增強(qiáng)了自信，變得愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)了。

四、自主探究——讓聾生動(dòng)手

教育家陶行知先生說(shuō)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力之一。俗話(huà)說(shuō)：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)獲取知識(shí)思維過(guò)程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在學(xué)生提供主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程上。讓聾生在課堂上動(dòng)手操作是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與聾生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此在數(shù)學(xué)課中，老師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

這節(jié)課老師在教學(xué)“■”和“■”時(shí)，都設(shè)計(jì)了折紙的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)“■”時(shí)，是先讓學(xué)生觀察老師折，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“■”的含義，在學(xué)生明白“■”含義的前提下，再讓學(xué)生通過(guò)折紙進(jìn)一步深化理解“■”的含義。而在教學(xué)“■”時(shí)，則是利用學(xué)生前面已有的對(duì)“■”“■”的理解的情況下，讓學(xué)生自己動(dòng)手折出一個(gè)正方形的“■”，并讓同桌互相交流：“你把什么圖形平均分成了幾份？每份是它的幾分之一？”。學(xué)生在折紙活動(dòng)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，用了很多不同方法折出正方形的“■”，老師把學(xué)生的折法一一展示，并讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)自己的折法，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在折紙的實(shí)踐過(guò)程中，不但動(dòng)手操作能力得到了鍛煉，而且自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維也得到了提高。

總之，我們?cè)诿@校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多一點(diǎn)用心去搜集生活素材、多一點(diǎn)工夫去鉆研教學(xué)大綱，多一點(diǎn)心思去創(chuàng)設(shè)有趣情境，多一點(diǎn)耐心與聾生交往，多一點(diǎn)了解聾生的心理。我們的“多一點(diǎn)”，就一定能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“多動(dòng)心、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手”， 這樣才能真正地體現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，真正地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位 福建省龍巖市特殊教育學(xué)校）