用情感點亮語文課堂

安新華

摘 要：語文學科作為最重要的交際工具，其顯著特點是蘊含豐富的情感色彩。在情與理的融會貫通中，隱含著作者最直接的審美情趣、價值取向和道德情操。它不僅是一門培養學生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶性情、發展個性、培養人格素質的特殊載體。如何遵循語文學科的這一特點，讓更多的學生深入走進文本，領會作者旨意，習得做人的道理，最重要的是抓住語文課中的“情”，讓學生的情感受到熏陶、得到震撼，使抽象的語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。

關鍵詞：品詞析句；營造氛圍；熏陶感染；拓寬渠道

一、品詞析句，用“情”用心

在語文學習過程中，學生是一個個獨立的閱讀個體，教師應給足他們自主學習的時間，鼓勵他們主動閱讀，積極思考，自主感悟。通過認真地品味詞句，獲得內心的一種情感體驗，從而逐漸提升閱讀感悟能力，特別是要讀好一篇文章的重點語段，對學生理解文章生動的內容、領悟作者匠心獨運的設計思路很有幫助。

例如，在學習《老人與海鷗》一文中，我設計讓學生找課文中最能打動我們的是什么？學生說是“情”。那么從老人贊美海鷗的一句話中找一找這個詞，學生說是“情義”，怎樣理解“情義”？學生說“情”是感情，“義”是義氣，不僅有感情，還有義氣。把相關的句子找出來讀一讀，不經意間，“情義”的種子已在學生純凈的心田生根、發芽。又如，在學習《養花》一文，找出課文中哪些句段體現了養花的樂趣，再通過不同形式的朗讀，讓大家體會這種樂趣等。經過這樣用情用心地品詞析句，并采用朗讀的方法解讀文本，不僅讓學生深入地理解了課文，而且尋找到了激發學生情感回應的支點，加深了學生的情感體驗。

二、營造氛圍，入“情”入境

在“以情感為紐帶”的閱讀教學中，教師要營造有利于學生積極體驗的平臺，引導學生多角度、多渠道、全方位地從書本中積累文化知識，直接獲得情感體驗。在創設情境中，教師可以采取這樣一些策略：可用一兩段富有形象感、畫面感的語言，向學生展示文本所描繪的生動場景；也可以恰如其分地運用多媒體，向學生展現栩栩如生的畫面和情境，增強教學的直觀性；還可以展開合理想象，通過豐富的意象、真實的表演，讓學生加深對文本的理解。

例如，在學習《丑小鴨》一文中，我讓學生讀“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鴨”時，我問：這里的“大家”指誰？學生聯系上下文理解了“大家”指鴨媽媽、哥哥、姐姐、養鴨的小姑娘。當丑小鴨出世的時候，大家的心情是怎樣的呢？請學生觀看動畫片《丑小鴨》，再一起討論：當鴨媽媽等呀等，等到的卻是這么一只丑小鴨，她的心情會怎樣？（失望、難過）請你失望、難過地讀一讀，哥哥姐姐呢？養鴨的小姑娘呢？這樣入情入境地創設情境，架起了生活經驗和文本之間的橋梁，激活了學生的情感體驗，使學生的整個身心都投入到學習活動中來。

三、熏陶感染，讓“情”滋潤

《義務教育語文課程標準》中指出：應讓學生在積極主動的思維或語文活動中，受到情感熏陶，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應充分挖掘文本的情感因素，用課文的情滋潤學生的心田，激活學生的閱讀期待，在體驗中提升學生的情感、態度與價值觀，從而更好地落實“三維”目標。

例如，在學習《十里長街送總理》一文時，考慮到這篇課文對于現代學生來說，在理解上有難度，學生很難體會到億萬人民衷心愛戴和深切懷念周總理的思想感情。為此，在上課伊始，就播放一段哀樂，把學生帶入悲痛、哀傷的氣氛中，之后再進行教學，學生好像置身于十里長街送總理的人群之中，在等靈車、盼靈車、望靈車、送靈車的學習中，就順理成章地深化了崇敬和懷念周總理的思想感情。然后引導學生抓住重點詞語理解，如“不約而同”“眼睜睜”等，讓學生想象首都人民送總理的悲壯場面，拉近了學生與文本的距離，學生不僅對課文理解得相當準確，而且一個個浸滿情與愛的字符在學生的心底靜靜地流淌，學生懷念總理的情感自然而然地流露出來了。

四、拓寬渠道，讓“情”飛揚

在閱讀課上，我們不能將學生的思維僅局限在教材所選用的文本內，還應該擴大到所有有益于學生的語言、語感、情感體驗、思想認識等各方面的形成與發展并為學生所喜聞樂見的文本上。只有這樣，學生的閱讀能力以及建立在閱讀能力基礎上的語文綜合能力才能得到培養和發展，才能從這個角度實現與中學語文教學的銜接，才能讓學生在一次次的由課內向課外延伸的優秀作品中放飛心靈，才能獲得“情”的飛揚。

例如，在學習古文《兩小兒辯日》中，學生通過精讀課文、表演爭辯過程等環節，弄懂了寓意深遠的思想內容，再讓學生明白：這只是千百篇優秀古文中的一篇，要想深入地了解祖國悠久的歷史文化，可以讀讀《智子疑鄰》《掩耳盜鈴》《塞翁失馬》等。又如，在學習《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》時，在學習故事梗概和精彩片段后，應激發學生讀原著的興趣，讓學生在一次次的歷險中感受身心的自由、情感的放飛。

總之，語文課是一個為學生提供心靈高飛、情致高遠的精神家園。只有充分地挖掘語文課中的情感因素，才能“一石激起千層浪”，讓學生在充滿智慧的學習中，感受詩意的回歸、生命的體驗和人格的升華，從而落實語文“工具性”與“人文性”的和諧統一。

（作者單位 新疆維吾爾自治區喀什市第十九中學）