如何做好高一物理的承接工作

楊居華

摘 要：初中物理教材難度小，趣味性強，而高中物理教材重視理論上的分析推導，定量分析的多。高一新生不適應高中物理學習是影響成績的主要原因。教和學都要在“理解”上下功夫。

關鍵詞：高一物理；承接；教學重難點

初中物理教材難度小，趣味性強，絕大部分與學生日常生活的感受和體驗是吻合的。其規律不太復雜，定性分析的多，易于接受。而高中物理教材重視理論上的分析推導，定量分析的多。高中物理應用的數學工具不僅有算術法、代數法，而且常要運用三角、極限、極值、函數和圖像等數學方法來研究物理現象和過程，只是數學教學進度跟不上物理教學的需要，兩個學科配合不太協調，經常出現學科脫節。由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中知識實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，因此，課堂容量小，進度慢，對重點內容有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠時間舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多、靈活性加大，課堂容量增大，進度加快，對重點內容沒有更多時間強調，對各類題型也不可能講全講細，這正是高一新生不適應高中學習而影響成績的主要原因。鑒于以上情況，我們高中物理教師要在高一物理教學中，有意識地降低難度，對初中沒有涉及的或者很少涉及的，而高中教學中不可避免，甚至是重點部分的內容，我們在教學過程中，要加以研究，做好有效鋪墊。某些知識內容，不要讓學生感覺到突如其來，要符合認知規律，有經驗的高中物理老師都能發現講了加速度之后，就有一部分學生開始跟不上了，講了位移與時間的公式和速度與位移的公式后，很多同學在公式中物理量的正負號上犯迷糊，很多高中物理老師就很納悶了，這么簡單的問題，講了多少遍也不會，孺子不可教也。其實學生在這一部分犯迷糊是正常的，因為學生在初中從來沒有接觸過矢量的概念，矢量對他們而言是完全陌生的，所以我們在講“速度、加速度、運動學”公式時，包括受力分析時，在涉及矢量的方向性問題時，要不厭其煩地反復強調，剛開始要降低難度，之后層層加碼，還要督促學生主動參與，積極思考，成為學習的主人，而不是一個旁觀者或旁聽者。

初中物理教材有一些概念與高中教材提法不一樣，甚至有出入。作為高中教師要心中有數。例如，在初中，速度是這樣定義的：速度等于路程與時間的比值。而在高中，速度是這樣定義的：速度等于位移與時間的比值，而路程與時間的比值指的是平均速率了。高中教師在講這些概念時要加以強調，明確告訴學生初、高中物理概念是不一樣的，要以高中概念為準。

我在我所帶的班級中就“學生進入高中后學習物理的最大困惑”進行了調查，大致歸納如下：“一聽就懂、一看就會、一做就錯”。再就是“應用公式難”。分析原因主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解。因此，教和學都要在“理解”上下功夫，比如在引入概念時，不能只滿足于簡單地拿出來讓學生記住就算了，而應使他們知道為什么要引入，是怎樣進行抽象概括的，規律的導出應使學生了解推導的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，清楚公式中每一個物理量的真正含義。如，牛頓第二定律的表達式中，必須明確力指的是合力，而不是物體受到的某一個力；又如動能定理的表達式中，必須明確功指的是總功，而不是指某一個力所做的功。在教學中，重要的是讓學生初步領會一些科學的思維方法，在領悟這些方法時，不是將其作為知識向學生灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透，要使學生真正掌握知識，應用自如，還必須通過活而精的習題讓他們練習，進一步打開思路，深化所學知識。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活熟練程度。在習題講解中我們可以采用一題多解或一題多變的方法，“一題多解”是以不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一問題，殊途同歸，如果學生在使用不同方法時求得的結果不一樣，一定是學生在使用某一種方法時對概念的理解出現了偏差，教師可以及時指正，使學生對概念的理解有質的飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，而進入高中后，一開始就要對抽象的“彈力、摩擦力”進行全面定量研究，繼而進行受力分析，分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象，采用正確的研究方法。這些正是橫在新生面前的凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

受力分析、運動學是高一物理的難點，我們在教學過程中要求學生畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關鍵。有些同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本不畫受力圖，正確的結果往往很難得出，即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養成。當遇到較為復雜的問題時，就不知道如何下手了。在運動學的教學中，要讓學生養成對運動過程的分析，剛開始不會可以慢慢地嘗試，經常這樣做，往往會收到意想不到的效果。

最后，要從學生的實際出發，根據不同層次要求的教學內容采用不同教法，上課可采用大計劃下的小變動，真正落到實處。堅持按照上面的要求去做，一定會取得意想不到的成績。

（作者單位 山西省孝義市新峪煤礦學校）