優(yōu)化職校語(yǔ)文課堂提問

管泓梁

摘 要：課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過課堂提問，一方面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，另一方面，培養(yǎng)了他們的思維能力和想象力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教育改革不斷深入的今天，優(yōu)化職校語(yǔ)文課堂提問勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：課堂提問；思維；優(yōu)化

課堂提問作為語(yǔ)文教學(xué)過程中的一種手段，集提問、設(shè)疑、引導(dǎo)為一體，在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著不可替代的作用。近年來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的提出，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求，采用課堂提問，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考，并找出答案，使學(xué)生的思維能力和自主探究能力得到了有效地提高，對(duì)于我國(guó)教育改革具有極其重要的意義。本文就職校語(yǔ)文課堂提問，介紹幾種切實(shí)有效的優(yōu)化措施。

一、采用靈活多變的提問方式，引人入勝

毫無(wú)疑問，如果在整個(gè)教學(xué)的過程中，采取一成不變的提問方式，不僅會(huì)使學(xué)生感覺枯燥乏味，喪失興趣和好奇心，而且無(wú)法將注意力集中到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，在語(yǔ)文課堂上，對(duì)于同一個(gè)問題，教師應(yīng)變換提問方式，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，在《現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科》這一課，老師大可不必沿襲以前的模式進(jìn)行提問，諸如“這篇文章的說明順序是什么？文章重點(diǎn)在哪一句話中可以體現(xiàn)出？”這樣比較老套的提問方式應(yīng)當(dāng)被淘汰，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生選出一個(gè)代表并分組討論，然后圍繞“課文所引用的資料是否足夠充分？文中的哪些詞語(yǔ)很巧妙地將事物的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)？那么，你是怎樣理解這些詞語(yǔ)的，請(qǐng)簡(jiǎn)要地談一下你的看法。”這樣一些問題進(jìn)行辯論，如此拋磚引玉的提問方式，能夠很好地活躍課堂氣氛，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在討論和查找關(guān)鍵詞的過程中得到滿足感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，使其能夠自發(fā)地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行研究。

二、分解難問題，由淺至深提問

在教學(xué)的過程中，教師也會(huì)由于一時(shí)找不到合適的語(yǔ)言而難以將內(nèi)容清楚地表述出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生理解。在這種情形之下，教師不應(yīng)急于求成，而要將問題化難為易，由淺到深地提問，對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，分解難問題，將其轉(zhuǎn)換成若干個(gè)有趣的小問題進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣由易到難、由淺到深的提問方式，使原本比較復(fù)雜、困難的內(nèi)容逐步被簡(jiǎn)化，學(xué)生在此過程中，對(duì)于作者的寫作目的和文章主旨也有基本了解，從而取到事半功倍的教學(xué)效果。

三、切換角度，使問題生動(dòng)形象

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在提問過于標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維非常不利。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，注意歷史與現(xiàn)實(shí)的異同之處，變換角度和說法，提出形象、生動(dòng)、新穎的問題，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，主要是對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行分析，此時(shí)，老師如果設(shè)置這樣一個(gè)問題：“通過閱讀本文，在你的眼中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人呢？”可想而知，這個(gè)問題過于寬泛而且比較老套，很難達(dá)到預(yù)期的效果，鑒于此，教師可從其他角度進(jìn)行切入，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：如果你是林黛玉，進(jìn)賈府時(shí)，面對(duì)賈母等人的熱情招待，你會(huì)怎么做呢？這個(gè)問題與前者相比之下，更能引起學(xué)生的興趣，然后各抒己見，最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找描述林黛玉動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)鍵詞匯，展開對(duì)其性格特征的探討，通過這樣的一種提問方式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和思想也更加深刻，學(xué)生更能理解那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，更能準(zhǔn)確地抓住林黛玉的性格特征，進(jìn)而體會(huì)到作者在刻畫林黛玉人物形象時(shí)的巧妙之處。

四、抓住實(shí)質(zhì)，課堂提問具體明確

從目前職校的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，我們不得不承認(rèn)，目前教學(xué)注重形式，卻忽略了實(shí)質(zhì)，這是普遍存在的問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在這些方面有所改進(jìn)和突破，摒棄過去注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的做法，從著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)看待語(yǔ)文課堂上的提問環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生思考和分析問題能力的培養(yǎng)。因此，教師在提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證提出的問題具體明確，在有一定深度的前提下，便于學(xué)生理解和分析。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一課中，老師提問：“對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了這一句話，你認(rèn)為作者為什么要這樣寫？”這個(gè)問題顯然比較突兀，學(xué)生一時(shí)很難理解，甚至不知道如何回答，最終導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。如果老師提出這樣一個(gè)問題：“對(duì)于‘有寫一點(diǎn)東西的必要了這句話，你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)是一種什么心情？這和下面敘事又有什么聯(lián)系呢？”不難看出，這個(gè)問題更加具體，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生能夠很好地理清文章思路，并理解作者寫這句話的意圖。

語(yǔ)文教學(xué)一直是職校教學(xué)改革的重點(diǎn)，隨著新的教學(xué)改革的深入，過于單一、籠統(tǒng)、寬泛、平白直敘的提問方式已經(jīng)被淘汰。在新形勢(shì)下，教師必須反思傳統(tǒng)課堂提問方式的缺陷，然后作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，強(qiáng)化課堂提問技巧。課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。同時(shí)，學(xué)生的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。好的提問能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰。什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究欲？教師如何把握提問的契機(jī)？怎樣的問題才能不斷指引著學(xué)生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。這是教師的使命，也是課堂教學(xué)追求的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

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［2］方驥.語(yǔ)文課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究［J］.科教文匯，2010（20）.