搬家的“恐龍博物館”

王燕

本班的“建筑工地”真是冷清啊！小小“建筑師”自動休假都快兩周了！是因為其他區角的游戲更有趣，促使小小“建筑師”都想轉行？還是因為之前結構區收集的材料對大班下學期的小朋友們來說沒有新鮮感和挑戰性呢？

帶著這些問題，我想，不如讓本班的結構游戲搬一搬家，讓小朋友們換個場地試著玩玩看！

于是這天，我對小朋友們說：“今天下午，我們全班都來當建筑師吧！我們要把‘建筑工地搬到了寬闊操場去?！?/p>

結構游戲“搬家”的第一步是確定搭建的主題。小朋友們積極地舉手提議搭建主題，軒軒說：“我們修公園?！碧焯煺f：“我想修天府廣場。”小瑜說：“修小區的院子?！标栮栔苣┎湃チ俗迂暵糜?，她提議說：“修恐龍博物館、恐龍博物館！”果果說：“我們一起來修海洋館吧！”其中“小區的院子”被其余幼兒立即否決，他們說：“每個小朋友家的院子可能都不一樣?！贝蠹覜Q定對其他的提議進行舉手表決，“少數服從多數”。得票最高的提議“恐龍博物館”和“人民公園”均得17票，出現了平局，于是由兩位提議者來猜拳PK確定最終主題為——“恐龍博物館”。

來到寬闊的塑膠操場，小朋友的合作方式從自由結伴的小組合作變為了全班幼兒參與的大型合作。游戲場地也從平常結構區四分之一的活動室變成了整個大操場。

游戲開始了，幼兒自由選擇材料搭建起小塊的建筑。他們三五成群，自由組合成小組，在各自的區域中嘗試著合作。

一會兒，我看到了小朋友的勞動成果，他們修建的“恐龍博物館”開始初具規模?？墒?，用管狀積塑拼插起來的“恐龍化石”都被“圈養”了起來，有的幼兒還不斷地將新近拼好的“恐龍化石”藏在裝材料的大筐下。各小組的幼兒搭建的建筑物之間幾乎自成一體，不具有整體性，沒有形成完整的“恐龍博物館”。而且，隨著整個“工程”的擴大，“建筑工地”還出現了許多沒有用上的散落的游戲材料。

我便將小小“建筑師”集中起來，引導大家參觀未完成的“恐龍博物館”：“你們博物館的恐龍化石呢？游客怎么一個也看不見呀？”部分游覽過真正的恐龍博物館小朋友也發現了同樣的問題：“恐龍化石是呈列出來讓游客觀賞的，我們可以修建好展廳來展示各種恐龍的化石，而不是把恐龍化石藏起來。”通過參觀，小朋友們自己也發現了那些散落得到處都是的多余材料，他們自發開始清理起來，并想辦法用到了旁邊的建筑上。小塊建筑被逐漸連接起來，整個“恐龍博物館”的修建也完成了。看著已經完成的龐大的“恐龍博物館”，小朋友們收獲滿滿，他們興奮的互相交流：“這是翼龍媽媽和寶寶?！薄翱矗@是恐龍在決斗?！标栮柨粗约旱奶嶙h變成了現實，顯得更加信心十足：“王老師，這是我做的兩只霸王龍正在捕殺一只梁龍。”……

通過這次“搬家”，我發現每一個小朋友都愉快參與了“恐龍博物館”的修建。在游戲中，小朋友不僅運用了單一材料的壘高、延長、圍合的技能，也用上了兩種以上材料的結合，他們將多種材料有規律地結合了起來。同時，小朋友們還創造性地用起了“支撐”等結構的技能，他們連裝材料的塑料筐都恰當地用到了自己的搭建中。

第二天，本班的“建筑工地”又開始熱鬧起來了！

幼兒游戲的發展是受方方面面因素制約的。本班平常在活動室開展結構游戲，場地較狹窄的局限，也許真成為幼兒思維的局限。作為教育者，應該充分認識到各種因素，在教育實踐中，基于幼兒的身心發展特點，充分考慮到幼兒的需要與興趣，在不斷變革中為幼兒營造一個快樂徜徉的游戲世界。

（作者單位 四川省直屬機關實驗嬰兒園慧貝一班）