優化初中語文閱讀教學的思考

彭明發

摘 要：依據新課程標準，閱讀學理論，結合語文教育實踐，提出了優化新課標下閱讀教學的一些思考。

關鍵詞：初中語文；課程標準；閱讀教學

閱讀是學習之母，是人類獲取知識的主要途徑，是訓練思維、提高能力、開展審美教育的最重要要途經。曾祥芹先生在《閱讀學新論》一書中提出：“閱讀是批文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”新一輪課程改革也對初中語文課提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的教學目標。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力是眾多語文教師和社會關注的問題。

一、以生為本，更新理念

《義務教育語文課程標準》指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”然而在現實教學中那種以教師為中心，以課文講解為基本活動模式，以課文結論和傳授為基本內容的陳舊的閱讀教學仍充斥著教壇，這使得課堂缺乏民主和人本意識，輕視了學生的個體差異和探究需求。新的教育理念呼喚具有創新意識、創新精神和能力的教師，因此教師必須樹立以人為本，以學生為主體的閱讀教學理念。學生是學習的主人，是知識的探求者；教師是學生學習的伙伴和引導者。學生有較強的學習意識和明確的學習目標，有積極主動的學習熱情，才能學得靈活。如，我在教《羚羊木雕》時，由雕塑藝術入手，讓學生結合已有的知識，說出雕塑的種類，借助多媒體讓學生欣賞雕塑藝術，為學生營造寬松的學習氛圍。為培養學生的情感態度和價值觀，把學生分成正反兩方進行辯論，學生熱情很高，積極參與，各抒己見，在這堂課上，學生不再是被動接受知識，而是積極參與學習。學生在自主、合作、探究中懂得了為人處世的道理。對于一些故事性較強的課文，如《皇帝的新裝》《扁鵲見蔡桓公》等，可指導學生進行課本劇的排演，讓學生通過不同角色的扮演體察人物的音容笑貌，體會其思想感情。這樣的課，學生有了獨立閱讀的時間，學習的主動性得到了充分的發揮，教師允許學生有自己的見解，鼓勵學生的創造性思維，學生覺得這樣學得輕松、學得有趣，而且印象特深。所以教師應把書本還給學生，把課堂還給學生，真正體現學生的主體地位。

二、加強誦讀，重視積累

誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有效提高語文能力的好方法。它符合閱讀的認知規律——充分自主、多元感受（口、眼、耳、腦、手并用）、逐漸領悟、不斷內化。因此《義務教育語文課程標準》指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”

“書讀百遍，其義自見。”可見古人讀書是為了“見義”，而今人卻僅僅是為了考試填空。曾幾何時，課堂四十五分鐘的誦讀不再多，近幾年，為扭轉傳統教學上學生被動的局面，課堂上比較流行“滿堂問”“滿堂動”“滿堂欣賞”，而忽視了誦讀。學生不讀課文，對課文內容不甚清楚，其效果顯然不佳，閱讀教學需要誦讀。誦讀，方才能體會文章的音韻之美、文字之精、情感之切、音韻之深、風格之新、手法之巧。讀多了，文章的內容熟悉了，有助于理解、記憶，語感也得到培養。學生在一遍遍地誦讀中讀準了字音，讀出了節奏，讀出了味道、感覺。在誦讀中把握了文章的內涵。加強誦讀，給學生獨立閱讀的時間，獨立探求知識的機會，不僅能扎扎實實地積累語言，而且在思想上可以受到感染。

語文能力的獲得和提高在很大程度上要靠積累。《義務教育語文課程標準》中要求處于義務教育階段的學生背誦古今優秀詩文240篇，并在附錄中推薦古詩文120篇。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，充足的語文積累對學生的閱讀能力的提高大有裨益。為了讓學生多積累知識，教師應該開展形式多樣的積累方式，比如，課前三分鐘成語積累、課前五分鐘演講、每天讀報、每日名句欣賞、課堂討論、辯論會、積累成果展示等形式。總之，在語文學習中，只有“積跬步”，不斷地積累，才能致千里，形成良好的語言素養。

三、整體感知，重視感悟

語文閱讀教學的人文性要求加強學生的感悟培育。閱讀教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向、價值意向。它在本質上強調人的情感、人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態化、無規則、無序列、內隱和模糊。閱讀教學實際就是語言教學，而語言本身具有豐富性，它的直接使用者是人，離開了人，語言就是凝固化的無生命的代碼。它滿含主體情感，充滿人生體驗。因而人文精神是語言的基本屬性。好的閱讀教學，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉的人文情境，從中體悟語言妙處。

語文閱讀教學的人文精神，就是強調把語言看作生命主體、生命整體，強化“人”在閱讀教學中的地位。注重對語言的體驗和感受；注重情感的真切投入，真正做到“主體與主體對話”；注重人格的全面完善，注重閱讀教育。

四、課外閱讀，深化升華

語文的學習往往入門于課內，得益于課外。劉國正先生說：“課內與課外，是語文教學的雙翼。只張一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔……”閱讀教學亦是如此。

為更好地進行閱讀教學，教師要指導學生的課外閱讀。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”可以從閱讀計劃的制訂，閱讀習慣的培養，閱讀材料的選擇，閱讀方法的使用等方面加以指導。

首先，閱讀計劃的制訂要因人而異，因時而異，要明確、實效、循序漸進。其次，閱讀要養成良好的習慣。如，做讀書卡片、寫讀書筆記、制作剪報等。良好習慣的習得，并非一朝一夕能夠養成，更重要的是長期堅持不懈地實踐。再者，閱讀材料的選擇，講究經典與時尚并重。因為選擇書目既要幫助學生提高閱讀品位，又要照顧到學生的興趣愛好。教師應力薦一些對健全一個人心靈有重要作用的經典名著。同時也應該關注目前的時尚文化，如，嚴凌君等作家的作品、韓寒的《零下一度》等。最后，在閱讀方法的選擇上，除了一般的朗讀法、速讀法、跳讀法、泛讀法、精讀法等之外，最重要的應讓學生通過比較閱讀，成為研究型讀者，雖然萬事開頭難，但是這對于他們發展自己終身閱讀的能力有著重要的意義。因為時代需要創新精神，社會需要創新人才。

五、深入挖掘，教學創新

1.引導學生對藝術形象進行多元思考，教師應盡力撤去定格好的條條框框，進可能鼓勵學生再想象，進行發散性思維。

2.引導學生對文章的亮點進行咀嚼品味。文章亮點就是文章中耐讀的地方，如，朱自清的《背影》中“父親爬月臺為我買橘子的背影”的描寫就是亮點。我們應該重視錘煉敲打，引導學生認真品味。人們常說：“顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能挖掘，則是創造。”確實，善于發現是創造的前奏，能從平淡中見奇崛，于細微處悟精神，是創造性思維的靈光閃現。

3.引導學生對文章空白處進行大膽想象。文章空白是作品給讀者留下的聯想與再創造的空間，學生想象力的豐富與否，在一定程度上體現了創造力的高低。如，教學《孔乙己》后，我要求學生充分想象孔乙己的結局，學生提出了種種創新的思路。

4.引導學生對文章微瑕處進行大膽質疑。孟子說：“盡信書，不如無書。”應該培養學生質疑問難的本領，這是創新必備的品質。朱熹說：“讀書無疑，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這時方是長進。”這“無疑—有疑—無疑”的過程，就是一個細讀深思的過程，也就是讀書長進，閱讀能力提高，知識逐漸豐富的過程。

閱讀教學需要創新。語文閱讀教學實施創新教育有著無限廣闊的天地，當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，使創新教育之花開得鮮、開得艷，從而真正培養學生的創新精神和創新能力。

參考文獻：

[1]曾祥芹.新概念閱讀教學宣言.中學語文教學參與，2001（12）.

[2]于漪.古詩詞閱讀指要.中學語文教學參與，2001（06）.

[3]錢夢龍.導讀：步擺脫學生的過程.語文教學與研究，1999（02）.

（作者單位 江西省贛州市寧都縣賴村中學）