教學(xué)反思是“亡羊補牢”，不是“貓蓋屎”

陶利春

摘 要：2012年秋期，留賓鄉(xiāng)開展教師集體閱卷研討活動。作為其中的一員，對一位老教師的虛心請教感動。由此，聯(lián)想到在年輕教師中的一些現(xiàn)象。感嘆：多向老教師學(xué)習(xí)，虛心作好自我反思。

關(guān)鍵詞：教師反思；亡羊補牢；知錯能改

亡羊補牢：羊因為羊圈的空缺被狼叼走了再去修補羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失。

“貓蓋屎”：貓拉完屎后找土來掩蓋。形容人們掩蓋事實真相的一種行為。

教學(xué)失誤現(xiàn)象是常有的，尤其在我們鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境中。它還受客觀因素（學(xué)科移任，我叫它作“竄科”）的制約，并且，現(xiàn)在也仍然存在著。對于這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，本人暫不做出闡述，而我要展示的是對待這一問題的一些積極態(tài)度。

2012年秋期的一次全鄉(xiāng)語文教師集體研討會讓我難以忘記。正是“垂老戎衣窄，歸休寒色深”的孟冬時節(jié)，在一間寬闊的會議室充滿了融融暖意，這里坐著我們留賓鄉(xiāng)的全體語文教師，進行著第三次集體語文教學(xué)測評會。其中，一位身著樸素的女教師從座位上起身，來到負責(zé)教學(xué)的陳校長跟前，輕聲說：“請問陳校長，成語如這樣仿寫對嗎？（后來一問，她說的詞語是含有正反義詞的成語。）”目光中，我看到真誠、看到謙遜！這是我們學(xué)校的有著數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗的徐老師。她以前是教小學(xué)數(shù)學(xué)，由于缺小學(xué)語文教師，現(xiàn)在被安排任教小學(xué)三年級語文。陳校長見了，忙答：“正確的應(yīng)該是嚴格按照正反義詞語的位置對應(yīng)仿寫。”“哦……我以前完全弄錯了！您這一講，才讓我明白。我應(yīng)該重新給學(xué)生糾正我的錯！”語氣中，體現(xiàn)出自責(zé)、體現(xiàn)出自信！徐老師回到了座位。……這一幕，讓我稀奇卻又輕松。稀奇的是，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師都能知錯！即使再成功的教師，其課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，何況是從未接觸過三年級語文教學(xué)的數(shù)學(xué)科的老教師。尤其難能可貴的是，在浮躁的現(xiàn)在，年輕教師對教學(xué)實踐再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平的舉動，卻是寥寥無幾，就連必做的教學(xué)教案上的教學(xué)反思，也是敷衍塞責(zé)，而老教師卻能帶頭。這讓我想起2009年我在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，自己把“偶”字寫錯時，是我的學(xué)生給我糾正的錯誤，我尷尬極了。想到這里，我禁不住又輕松起來，我終于有勇氣面對自己的很多“暗室”了，“金無足赤，人無完人”（顧炎武）。更何況“見菟而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也”（《戰(zhàn)國策·楚策四》）。而教學(xué)反思恰好一直以來作為教師“補”“牢”（即提高個人業(yè)務(wù)水平）的一種有效手段，受到前輩教師的推崇。難道現(xiàn)在的我們，就不能再續(xù)以運用了嗎？

這學(xué)期我任教五年級語文。新學(xué)期伊始，憑著對學(xué)情結(jié)構(gòu)的熟悉，我想對語文教學(xué)形式進行改革：讓學(xué)生先嘗試學(xué)習(xí)，然后我再教學(xué)點撥。在經(jīng)過上次集體研討后，我也開始進行小學(xué)五年級語文（上）的第五單元——“遨游漢字王國”的教學(xué)。過后，我進行了教學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)不管是“猜字謎”部分，還是“有趣的歇后語”，我的錯誤都很多。學(xué)生自學(xué)，為我糾正了不少！這是我執(zhí)教以來罕見的事情，幸好及時加以改正后才彌補過來。雖然我看到學(xué)生自學(xué)成績顯著。經(jīng)過改正后，我的經(jīng)驗也足了些。但是一縷怎么也撥不走的遺憾的愁緒仍舊縈繞心頭！

“天下興亡，匹夫有責(zé)”，教育的責(zé)任在于“忠誠人民教育事業(yè)，樂教敬業(yè)，具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。”那么，教師如何踐行自己的職責(zé)呢？教師在教學(xué)實踐中再認識、再思考就是唯一的方式。知錯能夠自改，讓人感到樸實而高尚。因此，教學(xué)中能自悟，能發(fā)現(xiàn)問題，能“質(zhì)”自己的“疑”，然后能虛心地向能者請教，這才是“亡羊補牢”的真諦。“貓蓋屎”，只是暫時的，是自欺欺人，有百害而無一利！是人品經(jīng)不住虛榮和利益誘惑的結(jié)果。不值！

相反，很多時候，我親眼所見，身邊就有許多自己從未覺察的已破的“牢”，如，講錯了知識，發(fā)錯了音，對文段理解指導(dǎo)錯誤等等，可就是不愿意去查找、承認、并糾正。更多的是“貓蓋屎”。許多錯誤，非能得以及時彌補挽救，卻在各自嘆息自己的工資收入沒別人的高的唏噓聲、責(zé)備所遇學(xué)生素質(zhì)低、埋怨自己的工作不出成績是領(lǐng)導(dǎo)安排不恰當?shù)鹊戎校殉闪吮贿z忘的角落。之所以會如此，是因為我們沒有自己對它“補”的胸懷和銳力啊！可想而知，哪還有坦然地把握住補的興趣呢？機會流逝殆盡的同時，我不禁汗流浹背！

我們怎樣知錯呢？反思。具備了誠懇的態(tài)度就可以了？并非如此。美國學(xué)者維拉認為，反思性教學(xué)即是“立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業(yè)知識而不是習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。”這樣，反思性教學(xué)不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的學(xué)習(xí)實踐中加以運用。美國教育學(xué)家布魯巴赫等人從時間的角度來認識反思性教學(xué)，他們認為反思性教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”。我認為，“對實踐的反思”在其中最為重要。“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在實踐之后。就像徐老師那樣，教學(xué)完之后的反思。這是最不容易也是最需要勇氣的。“對實踐的反思”即“實踐后反思”，與“實踐中反思”的目的作用是最終形成超前性的反思，從而形成在實踐之前的三思而行的良好習(xí)慣。因此，我還是喜歡實踐后做一做反思。

對實踐的反思，導(dǎo)師們認為很多。我喜歡其中的集體研討和寫教學(xué)日記。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。我以前用寫教學(xué)日記的形式來做教后反思，根據(jù)教學(xué)過程，我用精煉的文字將課堂不足記錄在教案上。有時，當檢查學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、測試結(jié)果有感時，也補了不少在教案的側(cè)邊。教學(xué)日記是我新一輪備課的起點。

只有不斷求得真知，才能獲得教學(xué)的常青樹！求真知，不在于只在固定的培訓(xùn)環(huán)境和固定的時間中。

（作者單位 四川省宜賓市南溪區(qū)留賓鄉(xiāng)三村小學(xué)校）