突出基礎知識與基本能力的考查

黃玉慧

統觀近幾年各高校或聯盟自主招生語文考試，雖然其試卷結構不盡相同，考查題目類型五花八門，各有特色，但如果從能力的角度觀察，各自主招生試卷考查本質并無區別，考查學生語文應用能力、探究能力、創新能力是它們的共同追求。就具體題目而言，自主招生語文測試對語文基礎知識與基本能力的考查更為突出。認識高校自主招生試題重視基礎知識與基本能力考查這一特點，便于考生有的放矢地應對“高水平大學自主選拔學業能力測試”，并為此做好知識、能力儲備。

一、語文知識是解決問題的工具

語文教學界關于語文知識教學淡化與否的爭論，事實上也反映在教學實踐中，有一些教師在教學中確實淡化了知識傳授。高校自主招生試題對語文知識教學作出了無聲的引領——語文教學不能淡化知識，學生應積累豐厚廣博的語文知識，并用以解決問題。從“北約”聯盟（北京大學、北京航空航天大學、北京師范大學、香港大學、復旦大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、四川大學、山東大學、蘭州大學、中山大學、華中科技大學）語文試卷對基礎知識的考查來看，考生要從容應對試題，首先要扎實、廣博地掌握語文知識。所謂“扎實”是指對語文基礎知識、基本概念要牢固掌握、深刻理解。最為重要的是能夠在此基礎上綜合、靈活地運用知識解決問題。例如，2012年、2013年“北約”聯盟均考查了對聯寫作。2012年的題目給出上聯“博雅塔前人博雅”，要求學生對出下聯。2013年對聯題目是讓考生給描寫北京霧霾天氣的“北京霧鎖車迷路”對出下聯。

考生作答這類題目，必先掌握對聯知識，了解對聯在字數、詞性、平仄、結構、主題等方面的基本規則，并能運用相關知識積累來創作對聯。這是典型的基礎知識考查題目，其考查重點不在知識本身，而重在知識運用的能力。這啟示師生：知識不能只是僵化閑置的經驗，而應該轉化為分析問題、解決問題的工具，即把知識學活、用活。

值得一提的是，高考自主招生語文試卷不僅考查基礎知識積累的廣博程度、理解程度，同時還間接檢測了學生的學習修養，即是否具有嚴謹求實的治學精神、精益求精的治學態度。這也許不是命題者刻意為之，但在客觀上反映出對考生人文素養的重視，應該引起注意。如，2010年“北約聯盟”文學常識考題為：

蘇軾稱韓愈“文起八代之衰”。八代是指（ ）

A.秦、漢、晉、宋、齊、梁、陳、隋

B.三國、西晉、東晉、十六國、南朝、北朝、隋、唐

C.兩漢、三國、兩晉、前秦、北魏、北周、隋、唐

D.東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋

“文起八代之衰，而道濟天下之溺”出自蘇軾《潮州韓文公廟碑》一文。所謂“八代”是指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋，這正是駢文由形成到鼎盛的時代。另外，“八代”還可以虛指很長的時間，答案為D。“文起八代之衰”的說法很多學生可能在課堂上都有所耳聞，但老師一般只作簡單介紹，一帶而過，學生也很少對此予以深究，這樣學生只能望“題”興嘆，悔不當初。而要求考生廣博、精確、深入地了解所學知識正是高水平能力測試的特點。優秀考生的語文學習視野應更加開闊，對知識涉獵更為廣泛，對問題認識更為清晰、全面，對外界事物充滿好奇心、探究欲，如此才能超出平常。考生絕不能心浮氣躁，對知識一知半解、不求甚解。嚴謹務實、一絲不茍是高水平考生日后進一步深造的重要基礎，也是主動獲取知識的重要保障。

可以說，高考自主招生命題對語文基礎知識的考查不僅沒有淡化，較之普通高考反而有所加強，而且重在考查知識的運用。因此，語文教學應引導學生在語文學習實踐過程中不斷地積累、豐富語文知識，準確理解語文知識，自覺把語文知識轉化為學習的能力，用以思考問題、解決問題，而不能將知識束之高閣。

二、語文基本能力是創新的基礎

高校自主招生考試重視對考生創新能力的考查。總有考生對“創新”感到高深莫測或高不可攀，其實對各聯盟的自主招生試題加以分析，會發現其對語文能力的考查也是平易的，主要考查學生的語文基本能力。這從命題表述中可見一斑。

2011年、2012年“華約”（清華大學、中國人民大學、上海交通大學、中國科學技術大學、西安交通大學、浙江大學、南京大學）閱讀題目的表述或者題型均可反映出，自主招生考試主要考查學生對文章中重要概念的解說、對內容的分析概括、根據文章內容進行推斷等基本能力。

如華約“2011年高水平大學自主選拔學業能力測試”現代文閱讀（甲）第2題“對哥本哈根精神的表述，最恰當的一項是”，2012年的第1題“下列對知識經濟的解釋，最恰當的一項是”，考查了對重要概念的解釋能力。這兩個題目以客觀題的形式考查，本是考查學生理解重要概念的能力，但題目選項將解說的關鍵信息列出，解答過程需要的是準確篩選與概念相關的重要信息或整合信息的能力。2011年現代文閱讀（甲）第3題“下列關于玻爾的表述，不符合原文意思的一項是”，2011年第4題“下列關于海森堡和泡利的表述，不符合原文意思的一項是”，均屬此類情況。

2011年、2012年“華約”語文試卷的現代文閱讀第7題均為“下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的兩項是”，2011年、2012年“華約”語文試卷的第6小題均為“根據原文內容，下列推斷不正確的一項是”，可見考查學生對文本內容的分析概括能力和根據文章內容進行推斷的能力是高校自主招生考查的主要內容，這些能力也是學生在高中階段所需要形成的基本能力。

不僅實用類、議論類文本的考查如此，文學類文本的考查也具有這個特點。文學類文本考查以小說居多，兼有詩歌考查，分析鑒賞能力是其考查的重點。2012年華約試卷考查小說《馬車夫彼得》，共設5道小題（第8-12題）。第8題考查對小說內容的分析概括能力，第9題考查對小說人物的分析概括能力，第10題考查對小說刻畫人物手法的分析能力，第11題考查對小說的藝術表現特色的分析能力，第12題考查對小說與《一件小事》進行比較分析的能力。2011年考查老舍小說《五九》的5道題設題形式、考查點與2012年基本一致。這些題目雖然設題方式不同，設問指向各異，就解答這些題目所需能力而論，都離不開篩選信息、整合信息、概括歸納信息的能力。如此說來，不同題目考查的能力可謂是殊途同歸——考查語文學習的基本能力。

2013年“北約聯盟”考查了對楊震《為了紀念的忘卻》一文的閱讀理解，其中有一道題目，創設了辯論賽的問題情景，并以《為了紀念的忘卻》的內容為正方依據，要求考生站在反方的角度闡述“傳統紀念碑一樣可以達到紀念的效果”這一觀點。2013年“華約”自主招生語文閱讀試題，提供的是關于南方集體供暖的背景及爭論材料，題目之一是讓考生寫一篇不少于200字的短文，談談對南方集體供暖的看法。

這兩個題目考查學生探究、思考和解決實際問題的創新性、批判性思維能力。考生無論完成哪一個任務，都要從文本中找到正反方面的證據，或反駁對方的觀點，或闡發證明自己的觀點，同樣需要以篩選、整合、分析閱讀材料中的重要信息為基礎，做出自己的判斷，提出自己的觀點。可見，高校自主招生考試即使是對學生語文創新思維能力的考查，也基于對學生分析、概括、推斷等基本能力的考查。

高校自主招生考試雖然稱為“高水平大學自主選拔學業能力測試”，但其突出特點是重視語文學習基礎知識與基本能力的考查。當然，需要強調的是高校自主招生考試對基礎知識與基本能力的考查是綜合的、靈活的，且重在應用。