與生共讀

趙克明

從事語文教育工作已近四十個春秋，我卻一直在追求一個夢想——與生共讀。

這個夢想的種子早在年少時就深埋于我的心間。記得那個年代是無書可讀的，家里的幾本線裝書都在“文化大革命”中付之一炬。幸運的是，我遇到了我的啟蒙老師唐顯禮先生，是他在冬日里朗讀的那篇《歐陽海之歌》溫暖了我幼小的心靈，讓書的魔力撩撥得我不能自已。

說來不怕笑話，我還有過“竊書”的經歷。大約是小學四年級的暑假，我去看望在外地工作的父親。吃飯時，我發現食堂拐角處有一卷落滿蛛網的紙，打開一瞧，竟是一本書。那頓飯我沒有吃好，心思全都在那本書上，經過一番思想斗爭，最后我還是斗膽把它“偷”走了。整本書已殘缺不堪，而且也無從知曉書名。那個暑假最開心，因為整天都埋在那本書里，為書中曲折離奇、驚心動魄的抗日故事所迷醉，對書中田耕、何大拿、毛驢太君等人物萌生強烈的愛恨情感，玩味著書中描寫的段子……就這樣夜以繼日地讀、翻來覆去地讀，讀了不下二十遍，甚至書中的每個細節都了然于心。

正是由于對書的癡情，我的腦海里便萌發一個夢想：將來要當一名語文教師，與學生一起開心地讀書。

后來，我真的當上了語文教師，然而圓夢行動卻舉步維艱。師范一畢業我被分配到一所鄉村中學。我發現學校訂的書報少有人問津，便毛遂自薦擔任義務管理員，這樣我就有了一大“特權”——優先閱覽學校的書報，并推薦給班上的學生閱讀。那時，我開始醞釀在班上建立圖書角的想法，把自己的藏書拿出來與大家分享，還發動學生每人捐一本書，于是教室里就有了課余時間讓學生駐足流連的地方。過了沒多久，我卻發現學生漸漸地疏遠了圖書角。探問原因，學生答道：“數學老師催著交作業呢！”“物理老師說我這次考差了，要補課。”“俺爸不讓俺讀閑書，說讀閑書沒用。”學生無奈，我這個語文教師兼班主任也無奈——畢竟學生要過“獨木橋”啊！

一個問號總在我的腦海里晃動：學生進學校要“讀書”，為什么卻又不讀書呢？

誰料想，一晃三十多年，我的與生共讀夢依然只是個夢。

我也曾設想過師生共讀課堂的美妙境界，我也曾給學生制訂過高中三年讀書計劃，我也曾每周帶學生進閱覽室上一節讀書課，我也曾在課前安排五分鐘的“名著相伴”讀書演講活動……可是這一切在“應試教育”夾縫般的生存空間里只能是努力維持。每當看到堆放在課桌上的《教材詳解》《精講精練》《考試大全》《滿分作文秘訣》時，想到學生們就是在這些所謂的“書”中耗費寶貴年華，焚膏繼晷、目不窺園時，我的心頭就禁不住隱隱作痛。越來越多的語文教師被高考弄“魔”了，課堂上言必稱“高考”，行必為“高考”，似乎不談高考，語文課就無意義可言了，不為高考，師生們就手足無措了。教育與人才成長的規律告訴我們，語文教育不只是學生學習、應考與工作的工具，更要能為學生打下精神的底子，使其成為擁有智慧和快樂人生的大寫的人，成為民族文化的傳承者和未來文化的創造者，而這一切主要通過閱讀實踐來實現。然而如今高考的“功利性”武裝到了牙齒，學科教學已經基本淪為高考的“培訓班”，高樓林立的學校、寬敞明亮的教室竟放不下一張氤氳書香的課桌了！

哪里還有自由閱讀的詩意、幻想和美？它們在客觀嚴酷的考試里只能奄奄一息，學生的想象力和創造力只能被應試磨成光滑的鵝卵石。

走進學校空曠的閱覽室，打量著寂寞地躺在書架上的書，悲涼之情油然而生。此時，我的腦海里總會閃出一幅詩意的圖畫：窗外竹影婆娑，室內悄然無聲，師生手把書卷，忘情地漫步于美妙絕倫的世界里……

與生共讀，是我的語文教育夢。期待夢圓的那一天！

（作者單位：安徽省霍邱縣第一中學）

推薦理由：老師的夢想是什么？每一個學生都成才。成才的標準是什么？起碼上個好大學。社會大眾一方面要求老師幫助學生考出好成績，一方面責備老師不停地應試。老師如何解決這看似不可融合的矛盾？與生共讀或許是一個解決辦法，至少是語文老師的一個辦法。幫助學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，每一個語文老師都可以做到。在幫助學生養成習慣方面，語文老師要做的有很多，“與生共讀”是一個可行的方法，是一個應該馬上采取的措施。