依托管理策略 提升研究質量

于艷

摘 要：“課題研究”是規(guī)范教學管理、深化教學研究的有力依托。但其功能的充分發(fā)揮，卻有賴于“課題研究”工作的科學設計與管理。為了有效提升課題研究質量，使課題研究真正為教學服務，我們要積極探索課題研究管理策略，在區(qū)域內嘗試：橫縱結合，多角度實施管理；科室聯(lián)動，多渠道整合資源。使區(qū)域課題研究工作因管理而精彩。

關鍵詞：課題研究；管理策略；研究質量

中圖分類號：G40-052.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0010-03

隨著課程改革的逐步深入，使得教學管理的滯后與學校、教師個性化的迅猛發(fā)展成為了工作中一大焦點。那么，在變革的過程中，“課題研究”的優(yōu)勢不容置疑地凸顯了出來，成為了教師強有力的抓手。

首先，課題研究中，教師要有前瞻的思考；有階段的計劃；有及時的反思、調整……使得學科教學改革有章可循。

其次，課題研究要有很強的延展性，有成果，而無盡頭，可以引領教師不斷朝前走。

再次，課題研究對于研究者而言，有很強的自律性，便于自我管理與提升；對于管理者而言，這種游離于學科之外、又通用于學科之間的新型管理模式——課題管理，大大降低了對學科教師的限制和干擾，更便于教師學科個性化發(fā)展。

可以說，以課題研究為抓手既可以促使教師個性潛質的張揚，又便于各個層面的管理與提升。是一個絕好的學科教學研究與管理的切入點。

秦皇島市山海關區(qū)從2000年6月首次啟動課題研究管理工作。一路走來，盡管管理中存在諸多的不規(guī)范，但是，由于“起步”而帶來的思考在2003年山海關區(qū)進入課改時已見成效。教師對新的“教學理念”的理解與實踐操作能力，有相當一部分來源于課題研究歷程中的磨練。可見，教學離不開“教育科研”。

回顧教育科研工作，我清楚地知道：教師對課題“空”和“不空”的鑒別標準往往是“課題”離“教學”有多遠？因此，在市教科室的大力倡導下，我們把“課題是教學的課題”，“教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，并在工作策略與方法上進行了多角度的調整。

一、橫縱結合 多角度實施管理

（一）規(guī)定動作 穩(wěn)妥扎實

我們對區(qū)域各種級別的課題進行嚴格監(jiān)管，組織課題培訓及開題、中期論證等等。出臺相關的課題管理制度，實施區(qū)內、校內教師的再培訓，以確保課題的正常開展，力爭多出精品，不斷提高教育科研的水平和效益。

同時，面對課題研究管理中的各種問題，我們在市課題培訓的基礎上，以“按需培訓”的模式，開展了各種有針對性的本土化的培訓。

1.培訓方式的轉變——菜單式培訓。通過調查分析，結合教師需求和教學實際推出培訓“菜單”。 如：幼小銜接培訓——《上小學前的孩子習得了什么？》；課題推廣培訓——《走進“以點備課” 》……教師依需選擇，不僅大大提高了培訓的針對性，還有力提升了培訓實效性，深受全區(qū)一線教師的歡迎。

2.培訓視角的轉變——多層面的理論培訓。為了落實區(qū)域教育科研工作“問題即課題、工作即研究、成果即發(fā)展”的新理念，我們以“科研理論培訓”為重點，制定了具有科學性、針對性的培訓計劃，先后以全區(qū)部分中小學為基地，舉辦教科研提高班；基層學校教科研負責人教科研研修班；區(qū)級以上課題主持人培訓班……培養(yǎng)了一批研究型的教師，為校級科研工作二次培訓、常態(tài)培訓奠定了堅實的基礎。

3.培訓策略的轉變—— “課題研究”與“校本研究”的有機融合。課題研究是寶貴的系統(tǒng)學習與經(jīng)驗積累的過程，是教學能力迅速提升的高效渠道。鑒于此，在市教科所的指導下，我們加強了課題申報過程中的指導，積極引領教師在教育、教學的實際工作中去尋找問題，本著“問題即課題”，“教學即研究”的宗旨，重點選取與實際教育教學密切相關的課題，并指導其將課題名稱表達具體化。

對課題立項過程的監(jiān)管與指導，為課題質量贏得了初始信譽，為課題過程性指導開辟了一條走進課堂的綠色通道，使“課題研究”與“校本研究”緊密融合，貼近教師教學一線，在很大程度上規(guī)避了“研究”與“教學”兩層皮的現(xiàn)象，有力提升了“課題研究”在一線操作與實施中的生命力。

（二）檔案指導 巧妙有序

課題研究中，教師的檔案資料留存，通常有量的積累但缺少質的提升。而質的提升恰恰是課題研究高于普通教研資料留存的關鍵所在。為了解決這一問題，我們在指導方式上，進行了調整，實施了“活動帶指導”策略。

如：在組織區(qū)域課題研究活動中，要求課題主持人將課題組資料在活動的同時予以展示交流。使課題資料展示過程成為教師互相學習，取長補短的過程；使課題資料展示過程成為對課題實施進程的監(jiān)管的過程；使課題資料展示過程成為了問題集中暴露的過程；使課題資料展示過程成為有針對性點評指導的過程……

在秦皇島市科研聯(lián)動工作中，我們帶著優(yōu)秀的課題研究資料應邀前往撫寧縣，與會的300多名領導、教師面對我們的檔案資料，一頁頁地閱讀，一本本地賞析，不時地拍著、記著，生怕錯過什么……撫寧縣教研室楊主任在總結發(fā)言中說：他深刻感受到了山海關課題研究的踏踏實實，感受到了山海關人在享受科研的快樂……

課題資料的科學留存，不僅提升了資料留存的價值，還對促進教師教學中反思調整、深入思考起到了至關重要的作用。

（三）博客論壇 精彩及時

為了更好地實施區(qū)域課題管理，我們構建了三級網(wǎng)絡（區(qū)級、片級和校級）監(jiān)控、指導機制，建立了教育科研博客，及時與一線教師進行溝通，實現(xiàn)有效的資源共享。

同時，博客還將各學科教研員的聯(lián)絡方式納入其中，只要教師有棘手的教學問題，可以隨時與教研員聯(lián)系，并得到及時答復。可以說，教育科研博客的建立不僅拓展了交流空間，還有效實現(xiàn)了學科指導與課題研究的整合。

隨著省、市級課題主持人博客 （如：“快樂教師工作室” “小數(shù)工作室” ……）的相繼建立，課題研究與教學的緊密結合又提升了一個新的高度。

（四）課題推廣 靈活高效

為加大科研成果的推廣力度，我們依托校、片、區(qū)三級推廣模式，將部分課題研究成果在全區(qū)分級進行推廣。以省“十五”青年專項課題《小學數(shù)學“問題本位”教學研究》為抓手，科學規(guī)劃，嚴格管理，逐步推進。課題推廣過程中教師團隊的組建又為省“十一五”教育科學規(guī)劃課題《小學數(shù)學團隊“網(wǎng)絡式”培訓模式探究》奠定了堅實的研究基礎。

課題推廣工作使教師深刻地體會到：課題的結題并不意味著結束，而是一個里程碑；課題研究成果的深入研究和推廣，并不是一種形式，而是一個長期不斷深化的歷程。

二、科室聯(lián)動 多渠道整合資源

基于區(qū)域教育教學研究中心的成立，我們更便利地整合了教研、科研力量，科室聯(lián)動，形成合力。教科室成員積極與學科教研員一起下校共同聽課、評課，并結合學科特點、課題研究價值當場點評，使課堂真正成為教育科研的主陣地。

同時，為了加大輔導力度，教科室還聘請了專家和區(qū)名師組成導師團，引領、參與教師的教學實踐活動，與教師共同備課、聽課、評課等，將課題研究融入“課例研究”中。這種基于課例、著眼問題的課題研究方式為區(qū)域課堂教學和課題研究注入了活力。

此外，我們還依托教研員自身的課題研究，實現(xiàn)日常教研工作中的“潛帶動”。多渠道開發(fā)課題培訓資源。其中教研員支教簽約活動的開展，以互助式的影響帶動，加大了研究指導與扶持力度，有效提升了科研的實效性。

（一）教研員結對幫教

教研員結對幫教是我區(qū)結合市教科所百名骨干教師結對幫教活動而采取的形式，以提高農(nóng)村中小學校教師科研素能為目的。由各學科教研員與農(nóng)村學校實現(xiàn)雙向選擇，以簽約的形式確定部分學校、教師進行一對一的跟蹤幫扶指導，引領扶助一批“校域”骨干教師迅速成長。同時，依托“校域”骨干教師日常的輻射帶動，促進學校整體教育科研水平的提升。

（二）學校間結對幫教

立足區(qū)域教學聯(lián)合體框架，實現(xiàn)城區(qū)學校與農(nóng)村學校間“結對幫教”，充分利用城區(qū)學校的科研優(yōu)勢來推動農(nóng)村學校的科研工作。在城鄉(xiāng)學校之間開展更加廣泛的科研交流與研討，如：“結對”學校間的教育科研骨干教師對口交流；“結對”學校間的教育科研資料管理的參觀與培訓；“結對”學校間的日常教育科研工作管理模式影響與滲透……加強橫向聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共享教育資源，提高教育科研管理效益。

兩種支教形式相互補充，有機結合，對農(nóng)村教育科研軟環(huán)境的改善起到了扎實有效地推動作用。

縱觀區(qū)域教育科研管理工作，有成績，也有不足。但是，教育科研工作的“個性化”，使得我們的研究永無止境。在探索教育科研工作管理策略的過程中，我們不斷反思、不斷進取、不斷積累沉淀 ，感悟提升。置身于管理策略的研究中，親身體驗著工作因管理而精彩，我們收獲著，也快樂著。