優化課堂教學模式 構建高效數學課堂

劉彥芝

摘 要：課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0058-02

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在還是將來，都是學校教學的主陣地，教學目標必須在課堂中完成。課程標準要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”， “紋絲不動”變成“自由活動”， “注入式教學”變成“自主探索”。要求教師不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效數學課堂，讓課堂煥發生命的活力呢？

一、有效課堂教學源自于創設情境、激發學生的學習興趣

根據小學生的心理特征，在課堂教學中創設有趣的教學情境，比如利用媒體展示教學圖片、講數學故事等，從而激發學生的學習興趣。我在教學蘇教版二年級上冊“認識乘法”時，按照教學預設先出示小動物情境圖讓學生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向學生提問：“根據圖上的信息，你能提出一個數學問題嗎？你打算怎樣解決？”一個學生提出：“小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）”。我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。這時還有學生舉手，我讓另一個學生接著說：“雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）”。我再問：“你是怎樣想的？”學生想了想說：“4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。”呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：“那有沒有不同的方法？”話音剛落，就有學生舉手說：“小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）”。幾個學生附和著說：“嘿！我也是2×3=6（只）”。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，告訴學生：“幾個幾相加還可以用乘法算。”又有學生舉手說：“雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）”。學生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”……

二、對學生實行民主管理

我不提倡那種和學生打成一片的做法，因為完完全全把自己交給學生的話，教師就會失去自我，變得不自然起來。學生需要教師的尊重，可由于年齡小，可塑性強，更需要教師的指導和糾錯，這時我就是嚴格的老師。有時我又要扮演成大朋友，去呵護他們的自尊心。如上課時，有學生在下面玩玩具，我不是統統收繳，而是暫時保管，下課后歸還，并囑咐學生以后上課別再玩了，教師遇事多以一顆童心去理解學生，就會受到學生歡迎。

三、選擇適合學生的多種教學方法，轉變教學方式

課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，教師的教學方式要適應學生的需要，滿足學生的需要，要利于每一位學生的發展。

傳統教學注重結論，而現代教學強調過程，掌握知識的多少已不重要，如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，課堂教學應關注學生獲取知識的過程與方法，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，從中指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。

（一）運用學生的視覺感知，讓學生去看、去想

兒童記憶材料是以視覺加工為主的，學生更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。課堂教學中，教師首先要深刻地領會教材的編寫意圖，如北師大版的數學教材以圖增趣，為學生提供了豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來；其次，要合理地運用這些圖畫，創設問題情境，激發學生的學習興趣；最后，要鼓勵學生在自己理解的基礎上，大膽想象，提出數學問題。

（二）調動學生的知識積累，讓學生去說、去問

課堂教學時，教師除了要精心設計問題情境，讓學生去看、去想，還要充分運用學生已有的知識積累，讓學生大膽地去說、去問；其次，教師要幫助學生從熟悉的語言環境中提煉出對數學模型的認識，通過學生的口頭語言，加深對數學知識的掌握。例如，教學比較“高矮”，先呈現兩位小孩幫助一位盲人叔叔過馬路的情境，讓學生觀察，再“說一說”誰高、誰矮；接著讓同學間彼此“比一比”身高的情境，讓學生自己從中觀察并領悟到比身高的要領和規則，再進行實踐體驗；最后“做一做”結合具體情境讓學生獨立思考對繩子或路線的長短、書的厚薄等進行推理、判斷。在這些活動中學生自主探索或小組合作的成果都需要在小組或全班進行交流。又如：在教學“分蘋果”時，為了幫助學生掌握“10的分解與組成”，教師根據學生的積累自編了一首兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手”，然后讓學生邊讀兒歌邊表演，滿足了學生的表現欲望。這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了很好的教學效果。

（三）營造開放的課堂氛圍，讓學生去玩、去動

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應學生的天性，從學生的愛好和興趣出發來設計教學，將學生喜愛的卡通人物“智慧老人”、 “淘氣”、 “笑笑”、“機靈狗”引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”、 “擊鼓傳花”、 “找朋友”等游戲展示活動內容，或以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

（四）活用現代教學手段，讓學生去聽、去悟

多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。教師要立足于解決教學的實際問題，開發、設計出具有個性化的課件。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想象的世界，使教材“活”起來，課堂也“活”起來。

四、課堂內容當堂消化

教學中，教師應該讓學生做到“堂堂清、日日清”，不讓學生留“尾巴”，不把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數學學科的教學，不少教師喜歡占用大量的課堂時間講習題，講得學生“昏昏欲睡”，這樣的課堂何來效率？我在講需要記憶的定義時，不是在課堂上“蜻蜓點水”，讓學生在課后花大量的時間機械記憶，而是在課堂上給出限定的時間讓學生快速記憶，然后通過一些相關練習進行運用、鞏固。這樣學生既能享受到快速記憶帶來的成就感，也能促進其學習效率的提高。

講課時間最為關鍵和重要，只有認真對待，才能真正使學生“一課一得”，受“啟”而“發”，師生共同努力，才能提高課堂效率，提高課堂的有效性。

總之，在數學教學中應該關注在生長、成長中的人的整個生命，通過構建開放的教學空間，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。