試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用

王文婷

摘要：學(xué)生合作教學(xué)是目前比較倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，比較常見的學(xué)生合作教學(xué)模式主要有生生合作、師生合作、小組合作等，而在這幾種合作模式中，最為常見的是學(xué)生外顯合作教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在：在討論中、在體驗中、在探究中合作，教師在這樣的合作教學(xué)中，能比較便捷和有效地獲悉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過論述語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望能與廣大理論與實踐愛好者進行交流，促進語文課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵字：語文課堂教學(xué) 顯性合作教學(xué) 應(yīng)用

對語文課堂教學(xué)模式的探索自始至終都沒有停止過，有效的課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的功用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一下語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作教學(xué)的具體應(yīng)用，以期為廣大相關(guān)理論愛好者與教學(xué)一線教師提供借鑒。現(xiàn)就語文課堂教學(xué)中學(xué)生顯性合作教學(xué)模式的具體運用做以下介紹：

一、在討論中合作

一般情況下，我們認為在語文課堂教學(xué)中，在討論中合作是單純的生生合作，主要是同桌之間的討論，也可以擴展到前后位四人之間的合作討論，或者是師生合作，拘泥于問答式，這種傳統(tǒng)的合作模式只能達到語文課堂教學(xué)效果，不能為學(xué)生的長期發(fā)展服務(wù)。這種討論不是我們所提倡的，學(xué)生被動地參與并不能達到理想的教學(xué)效果，而且課堂教學(xué)不能拘泥于課堂上的這短短的幾十分鐘，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

我們所講的在討論中合作，主要是在語文課堂教學(xué)中，教師確定學(xué)習(xí)共同體，以小組形式進行合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，目前在學(xué)校語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。它能為學(xué)生提供更多的合作機會，提高小組之間團隊意識，還可以彌補集體教學(xué)中面臨的學(xué)生差異問題，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢，有助于開闊學(xué)生的視野，拓寬思維的角度，提高學(xué)生的社會實踐能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，課桌的擺放也不拘泥于傳統(tǒng)的排排坐的形式，而是小組圍坐在一起，將小組成員作為一個學(xué)習(xí)整體，一個學(xué)習(xí)共同體，任何一個人遇到困難都可以尋求小組幫助，大家一起攻克難題。在確立了學(xué)習(xí)共同體之后，要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，比如閱讀課文，總結(jié)中心思想，使小組成員有討論的話題，并由一個可以協(xié)調(diào)小組討論的組長帶領(lǐng)大家進行小組討論。在這個過程中，教師要適當?shù)貐⑴c其中，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，要及時給與指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生派代表展示小組學(xué)習(xí)的成果，讓其他小組進行補充與質(zhì)疑，促進全班進行討論，不斷拓寬學(xué)生的思維與知識面。

二、在體驗中合作

我們都有這樣的經(jīng)驗，凡是自己親身經(jīng)歷過的，往往會更真實，記憶的會更牢固；凡是死記硬背的，會隨著時間的流逝，變得逐漸模糊，甚至逐漸忘卻。因此，在語文課堂教學(xué)中，需要增加學(xué)生親身經(jīng)歷的機會，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)過程中，我們常見的體驗合作模式主要有以下幾種：

（一）在情境體驗中合作

在情景體驗中合作是我們所熟悉的體驗式學(xué)習(xí)法。語文課堂教學(xué)中，教師設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在具體的情境中感知文本信息，增加對文本的理解，在真實的情境中把握文本帶來的深層意義。教師可以根據(jù)文本提供的情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文本信息和個人生活經(jīng)驗，通過角色扮演的形式展現(xiàn)給大家。小組展示結(jié)束后，請全班同學(xué)討論誰演繹的角色最為像課文中描述的，讓學(xué)生在表演欲討論中，加深對角色的理解。

（二）在朗讀體驗中合作

朗讀是我們在語文教學(xué)中最為常用的體驗合作教學(xué)模式，容易進行，又不耗時，效果又佳。在語文課堂教學(xué)中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至要達到熟練背誦的地步，要養(yǎng)成讓學(xué)生在朗讀中體會作者通過文本帶來的深層次內(nèi)容，分角色朗讀是朗讀體驗中經(jīng)常會用到的朗讀方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀課文，分角色朗讀來揣摩自己所代表的人物的內(nèi)心情感，用符合人物身份與性格的語氣和表情進行朗讀。小組練習(xí)好后，進行全班的成果展示，由其他小組成員進行評價。

（三）在實踐體驗中合作

語文教學(xué)很難使我們聯(lián)想到社會實踐，但我們也經(jīng)常運用。實踐是檢驗真理的唯一標準，鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，讓學(xué)生在真實的情境中感受，真切地體會。比如，學(xué)生很容易在街頭巷尾學(xué)習(xí)到生字，了解文字的使用情況，教師經(jīng)常會讓學(xué)生抄寫不認識的字，增加識字量；又如春節(jié)的時候，讓學(xué)生走街串巷，抄寫對聯(lián)，感受春節(jié)文化的同時，也了解了春聯(lián)文化。最后，不能忽視的環(huán)節(jié)是，讓學(xué)生們進行全班匯報，將大家的成果匯總在一起，達到一加一大于二的功效。學(xué)生通過真實的實踐活動，更能記得牢，理解得深。

三、在探究中合作

通常人們認為語文課堂教學(xué)中沒有探究，這是錯誤的。探究過程需要學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行，因此在平時的生活和學(xué)習(xí)過程中，家長和老師要引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，積累豐富的實踐經(jīng)驗。在探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地運用自己的已有經(jīng)驗合作學(xué)習(xí)，嘗試用自己所學(xué)的知識解決新問題，獲取新知識。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，比較注重課堂教學(xué)的成果，而忽視了學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗的獲取，以及在探究學(xué)習(xí)過程中，為了解決新問題而采用的方式方法，因此填鴨式教學(xué)方法一度受到廣大老師和家長的推崇。

我們所講的探究式學(xué)習(xí)主要是，讓學(xué)生商定小組探究的話題，小組成員在組長的帶領(lǐng)下對話題進行分析，形成小組的成果，并向全班匯報小組合作學(xué)習(xí)的成果，并由其他各組進行補充和糾錯，這個過程應(yīng)該在成果匯報結(jié)束后，在這過程中，其他小組成員需要記錄匯報的內(nèi)容，待結(jié)束后提出自己的見解，這在語文課堂教學(xué)中照常適用。面對高難度的問題，小組合作探究更為有效，問題會變得容易很多。值得注意的是，小組匯報和討論過程中，學(xué)生會提供各種證據(jù)證明自己的探究是正確的，不但可以活躍課堂氣氛，解決教師一言堂的問題，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，邏輯推理能力，以及解決同類問題的能力。

這幾種合作形式是在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的合作形式，實踐證明也是最為有效的合作形式。通過論述可以發(fā)現(xiàn)，顯性合作教學(xué)模式不是單純地讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)，而是通過小組匯報、班級點評等形式貫穿在一起，小組匯報與班級討論是不可缺少的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)有助于豐富大家的知識面，加深大家的理解深度，當然教師也是合作學(xué)習(xí)中的一員，不能置身事外，要適時地給與一些指導(dǎo)。這幾種合作形式之間并不是獨立存在的，而是息息相關(guān)的。為了提高語文課堂教學(xué)效率，教師對于教學(xué)模式的探討不會停止，一切有助于教學(xué)效果提高的教學(xué)模式都是值得嘗試的。

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