“導生制”在“院團結合”舞蹈藝術實踐課程中的應用

黃卉

摘要：導生制作為一種真正能兼顧全體學生、以人為本的教學組織形式，它在舞蹈教學中的運用體現了教師教學理念的轉變。本文以廣州大學音樂舞蹈學院（以下簡稱“我院”）“院團結合”舞蹈藝術實踐課程為視角，就導生教學培養模式的可行性、具體操作流程以及實施效果等教學問題進行了探討。

關鍵詞：導生制；院團結合；舞蹈實踐課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0010-04

一、引言

2005年廣州市推行文化體制改革，把“兩團一校”（廣州芭蕾舞團、廣州歌舞團、廣州市藝術學校）劃歸到廣州大學。近幾年，我院利用這契機，進行“院團結合”音樂舞蹈人才培養模式的探索研究：

第一，藝術實踐課程是“院團結合”項目實施的主要載體。選擇固定時間以劇目課程形式進行教學，由兩團優秀編導或演員擔任主教，學院教師協助教學，教授“兩團”及學院的精品劇目，使用敘事教育教學方法，要求每位學生在課后撰寫反思日記，以表演形式進行評價考核，一學期一次小型演出，學年末進行綜合匯報演出。

第二，學院成立課題研究小組，通過對課程設置、教材建設等方面的研究，進行具有鮮明校本特色的音樂舞蹈專業教育教學體系設計和品牌課程的建設。

第三，建立“兩團一校”學生藝術實踐基地。學生到“兩團”進行觀摩、學習及實踐，同時可以參加競聘“兩團”簽約演員。實踐證明，這種新型人才培養模式，集創作、表演、教學、科研、交流、培訓、藝術實踐等為一體，面向我院全體學生，讓他們在良好的藝術實踐環境中不斷提高自身專業技能水平，滿足劇目實踐積累的需要，豐富實踐劇目風格，更好地建構合理的知識結構和良好的藝術素質修養。[1]

“口傳身授”是舞蹈傳統教學模式，教師處于絕對的主導地位，以講解與示范為主，容易陷入重技能技術訓練、輕藝術素養培養的誤區，很多教師成為“動作示范者”及“語言講解者”，大多數學生成為舞蹈表演的“模仿者”及“復制機”。“院團結合”課程相比于統一課程，在課程設置、師資結構、學生特點等方面有著自身特殊性，“口傳身授”的教學模式已經不能適應當前教學需要。為此，教師不斷探索最優化課程教學模式，“導生制”教學模式的推廣就是一個新的教學嘗試。

“導生制（Monitorial system）”又叫“貝爾——蘭卡斯特制”，是由英國國教會貝爾和公益會教師蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。[2]它巧妙地借助學生之間的認知差異。由教師精心選擇一些成績優秀的學生充任“導生”，先讓他們接受教學內容，然后再由導生組織和主持教學，將新知識轉教給同組的其他學生，最后由導生對自己所帶領的多名學生的學習狀況和學習結果進行檢查和考試。導生制實質是一種兩級教育傳播模式，即知識首先由教師傳遞給導生，而后再由導生傳遞給其他學生。[3]作為一種真正能兼顧全體學生，以人為本的教學組織形式，導生制的運用是教師組織舞蹈教學理念轉變的有效舉措。本文主要探討“導生制”在“院團結合”舞蹈藝術實踐課程教學中的應用問題，試圖為舞蹈教學理論研究提供新視野。

二、“導生制”引入到“院團結合”舞蹈實踐課程的現實需要

“導生制”教學模式具有人性化、科學化、易操作等優勢，符合“院團結合”課程分項分組教學需要和大多數學生的學習利益，并且能夠最大功效地發揮課程的教學作用。

1.根據學生個體的能力差異、學習內容的專項性，需要對“學困生”因材施教

統一課程上課對象通常是同班級、同一專業的學生，學生技能水平比較平均，而“院團結合”舞蹈實踐課程面向全院學生設置，不同專業、不同年級學生根據自己興趣和專長選修，低年級學生可以選擇選修高年級實踐課程，音樂專業學生也可以跨專業選修舞蹈專業的實踐課程，因此學生組成結構比較復雜。學生選課前對劇目、自身學習需求缺乏了解、學習目的性不明確，加上身體素質、專項舞蹈基礎差異等各種因素，造成學生個體差異現象明顯。

我院2012年春季的課程內容：外國舞蹈有爵士芭蕾《千頭萬緒》、舞劇《天鵝湖》三幕西班牙舞、意大利舞，舞劇《匈牙利》（《雷蒙達》第三幕“婚禮”）等，而中國舞蹈學習以嶺南舞蹈代表性劇目《雨中情》、《海姑娘》為主。①從課程設置上看出，教學內容風格多樣。任課教師針對不同劇目分成各個專項小組，每小組用2-3節課學習排練一個成品劇目，因此在舞臺調度、舞蹈情感風格的掌握程度等舞蹈技能考核標準上比統一課程的要求要高些。對于身體素質較差的學生來說，需要進行針對性輔導。劇目涉及到嶺南音樂舞蹈，外地學生對舞蹈風格的正確把握也需要在與本地生的共同交流和學習中熟悉和了解。

推行“導生制”，增進同齡或同專業學生的情感溝通，形成同伴式的良好學習氛圍。“學困生”樂意借助“導生”得到幫助，以解決學習困難，“學優生”自身的專業綜合素質能夠得到鍛煉。因此，實施“導生制”能夠關注學生個體舞蹈水平的差異，便于因材施教。

2.“院團結合”課程師資的特殊性產生了“導生制”的需求

每個專項組配備1～2名教師，對20～30人進行授課。實際情況是受轉崗指標名額限制、演出任務和有序的課程教學時間產生矛盾等因素影響，“兩團”優秀演員或編導指導教學的機會很少，課堂大部分教學任務由本院教師來完成。因此受師資條件限制，難以實行一對一的個別化教學，即使是小群體化教學也做不到，教師很難同時滿足不同層次學生的學習需求。基于這種情況，當本院教師和兩團教師教務和演出任務繁忙的時候，實施“導生制”就顯得非常必要了。

三、“導生制”在“院團結合”舞蹈實踐課程實施的操作流程

1.第一階段：劇目排練分組

任課教師充分考慮學生個體舞蹈專項學習能力、所修專業方向、所屬年級、男女比例、劇目排練要求和難易程度、學生和學生年級等綜合因素進行排練分組，能夠合理降低組內成員舞蹈技能水平的差異，便于集中安排時間進行排練。

2.第二階段：導生選拔

導生選拔方式有兩種，一是由任課教師直接指定。二是公開選拔，制定考核項目和相應標準，教師動員學生自愿報名參加，成績優秀的學生組成導生組。

3.第三階段：導生培訓

教師利用課余時間對導生們進行培訓，具體內容包括動作示范與講解、劇目編導與創作的背景介紹、教學教法培訓等。之后開展教學現場演練或模擬試講，以便導生們根據具體教學對象和實際情況，合理地選擇學習方法、練習形式，更好對“學困生”進行輔導。

4.第四階段：導生上崗

（1）學習小組分組。教師以自由組合或指定等方式進行分組，每組成員控制在2～6名左右，導生為組長，負責組內學生的學習管理工作和教學活動的組織。

（2）教師講授教學內容，導生擔任助教和輔學的職能。教師向全體學生布置學習內容、任務、要求和目標，講授示范教學內容。各位導生根據教師要求對組內成員進行指導，著重幫助“學困生”解決學習困難，做好本小組同學的考核和評價工作，教師適時介入指導導生的教學活動。

5.第五階段：導生上崗

任課教師進行定期考核，并根據導生的考核結果和所輔導小組的管理情況，由學生和教師對導生們進行綜合評價。“導生制”的實施流程總結見上圖：

四、“導生制”在“院團結合”舞蹈實踐課程中實踐現狀的分析

1.取得的成效

（1）提高教學效率。每學期課程總共開設10周，每周一課時。導生直接介入教學，使同一時間段內多組學生在不同的導生帶領下學習相同內容，形成較高的教學效率，減輕教師的教學負擔。每個劇目的排練時間減少了，學生可以進行其它劇目的學習，在短短10周內掌握多種劇目的藝術風格、特點、技巧，達到舞臺演出的專業要求。

（2）加強學生合作意識，提高學生整體能力。導生競爭選拔活動，可提高學生學習積極性。小組合作的形式利于導生進行因材施教。對于導生而言，這是一個難能可貴的鍛煉自我的機會，對自身舞蹈技能水平也有較大提升作用。

（3）有效改善課堂管理的漏洞。專項組授課形式打破以班級為授課單位的傳統模式，學生來自不同班級，集體的凝聚力相對薄弱，排練過程中大多數學生處于自我練習狀態，易出現“竄門”、“溜號”等現象。“導生制”能夠促進合作、民主平等的課堂氣氛形成，有效改善課程的管理漏洞問題。

2.存在的問題

（1）“團”與“院”指導教師溝通缺乏影響“導生制”的有效實施。“團”指導教師演出繁忙，很難確保正常的課程教學時間，“院”指導教師在輔助教學過程中主動性不夠，沒有拿到劇目的相應視頻資料，直接影響到課程的教學進度。針對這個情況，“院”教師果斷采用導生制，采取參與過劇目學習和演出的優秀學生擔任導生，通過導生動作示范在短時間了解到教學內容。但導生與“團”指導教師相比，能力上仍有差距，示范動作有時會出現偏差，傳達的舞蹈個人風格明顯，對劇目的原汁原味傳承會大打折扣，同時“團”指導教師也缺乏相應的指導，阻礙了“導生制”的有效實施。

（2）導生的選拔比較單一，教師“放權”后評價不足。導生的選拔比較單一，大多數情況下由任課教師直接指派。教師“放權”給導生，擔當課堂整體調控工作，只回答有共性的問題或導生解決不了的問題，大大減輕了工作量。盡管導生較好地完成教學任務，但任課教師“放權”后的評價不足的情況仍有待改善。

（3）導生應加強教學反思意識。導生經驗尚淺，教師的指導評價沒有及時跟上，教學反思意識不夠，未能將教學反思進行文字的系統記錄，制約了教學質量的提升。

五、改進舞蹈實踐課程“導生制”教學模式的策略

1.加強導生制制度宣傳，充分發揮社團的作用

學生社團大多數承擔校園文化和檢查之類的活動，很少積極主動地參與和引導學生專業學習的活動。要充分發揮我院學生會等社團在學生群體中的影響力和號召力的優勢，加強導生制宣傳。

2.完善導生制管理體制，優化導生選拔制度

學院統籌規劃，完善導生制管理體制，由分管學生工作的部門制定導生工作條例，制定公開公平的考核制度和學生監督考評機構。

導生的選拔是導生制實施成敗的關鍵。學校應遵循“寧缺毋濫”的原則，對學生的整體綜合素質進行科學測評。宜選用高年級的優秀學生或在讀的優秀研究生。好的導生應該具備以下條件：一是良好的身體素質和舞蹈技能水平；二是良好的領悟能力和舞蹈學習、記憶能力；三是較強的責任心和樂于助人的精神。選拔制度應該不斷優化，可參照以下標準進行導生的選拔工作，見表1。

3.教師切實把握好“掌權”與“放權”的度

課前制定教案，上面列有清晰明確、易為導生理解和掌握的教學內容、教學目標和要求，明確他們在教學中所要履行的職責和任務。教學過程面向全體學生講解與示范，鼓勵導生根據自己的興趣愛好自主學習更深入的內容或想要知道的內容，對導生的教學進行及時點評和指導。要求導生每次教學過程后撰寫反思教學日記，總結自己教學的不足及努力方向。

4.開展導生教學評估，實施適當的獎罰制度

對于表現較好的“導生”，教師在期末考核進行適當加分，反之取消“導生”的資格。以增進“導生”的責任心，更好地發揮“導生制”的效應，更好地為課程教學服務。

“院團結合”的教學實踐證明，運用“導生制”教學模式，充分發揮導生的特長，以點帶面、以少帶多，緩解“院團”師資不足的現狀，滿足不同學生的需求，有效貫徹了因材施教的教學原則，給“學困生”創造了更多幫助和學習機會，使每個學生都能較好地完成學習任務。借助“導生”加強課堂管理力度，創造民主、平等、合作的教學氛圍。導生在指導同伴學習的過程中得到多方面的自我能力提升，進一步理解、鞏固所學知識，從而實現互教互學，共同提高教學效果。“導生制”的實施成敗的關鍵在于兩大層面，一是教師如何處理“掌權”與“放權”的辯證關系，二是導生的選拔。

參考文獻：

[1]馬達，董皞.“院團結合”音樂舞蹈人才培養新模式研究[J].人民音樂，2011，（1）.

[2]百度百科.導生制[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/22587

65.htm，2012-4-30

[3]王盛峰.基于導生制的微格教學模式設計與實踐研究[D].江蘇：南京師范大學，2008.

注釋：

①音樂舞蹈學院《藝術實踐（舞蹈）課程設置計劃》[Z].廣州大學，2012.