基于自主學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語語法教學(xué)模式探究

李亞琴

摘要：本文從自主學(xué)習(xí)理論、人本主義及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和情感教學(xué)心理學(xué)理論出發(fā)，提出了在大學(xué)英語語法教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的新觀點(diǎn)，就此在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用作了初步的探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)理論；語法教學(xué)；國內(nèi)外研究

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0018-03

一、引言

教育部高教司（2007）《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個性化、自主式”學(xué)習(xí)，要求確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。然而，大學(xué)英語的教學(xué)無論是在早期的“閱讀為主”時期，還是在改革后的“聽說優(yōu)先”時期，學(xué)生的主體地位都未能得到真正的確立，尤其在大學(xué)英語語法教學(xué)中，教師更是“一言堂”，采用著傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新授——練習(xí)鞏固——?dú)w納總結(jié)——課后作業(yè)”的單一模式，課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣受到了壓抑，教學(xué)效果受到了很大程度的影響。筆者對如皋高等師范學(xué)校（以下簡稱“我校”）2008級和2009級非英語專業(yè)文科和理科方向共8個班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，在這兩屆學(xué)生進(jìn)入大專階段學(xué)習(xí)一學(xué)期后進(jìn)行。問卷調(diào)查的設(shè)計參考了文秋芳教授的《英語學(xué)習(xí)策略問卷》，內(nèi)容包括：對于大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的態(tài)度、大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的動機(jī)、大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的策略和大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的計劃等四個方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語法的正確態(tài)度、良好的動機(jī)和明確的學(xué)習(xí)計劃。很多教育家認(rèn)為，知識時代需要有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，唯有自主學(xué)習(xí)者才能擺脫學(xué)習(xí)中的他主性，才能適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)或教育”的知識時代的要求。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語語法的興趣，發(fā)揮主觀能動性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語語法的能力，成為外語教學(xué)研究的一個重要而又迫切的課題。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)理論

國外許多學(xué)者從不同的視角對自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了定義。早在1981年，Holec就對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，他認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種能力不是與生俱來的，而是需要后天有意識的培養(yǎng)形成的。D.Little認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獨(dú)立認(rèn)知事物、作出決策和采取獨(dú)立行動的一種能力，也是學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)。Nunan認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)者是能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)習(xí)者。對于自主性，國外許多學(xué)者也有不同的定義。Bond提出：自主性原則是教育實(shí)踐中用來指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和決斷能力的基本原則。Dickinson認(rèn)為自主性是對于語言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。Little Wood則將自主性定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

隨著自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念引進(jìn)中國，成為國內(nèi)大學(xué)英語改革的主流，國內(nèi)學(xué)者也對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究做出了不同的定義。陳冬純對自主學(xué)習(xí)有如下界定：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人的活動和與他人的合作，實(shí)施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

2.人本主義和建構(gòu)主義理論

羅杰斯人本主義教育以培養(yǎng)“完人”為目的，提倡“以人為中心，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)就是把學(xué)生看作“人”，真正地尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體；相信任何正常的學(xué)習(xí)者都具有自我發(fā)展的潛能，能自己教育自己；教育要尊重學(xué)生個人的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終達(dá)到自主。人本主義教育還提倡“自由學(xué)習(xí)觀”，只有學(xué)習(xí)者主動、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生良好的效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義理論、社會建構(gòu)主義、信息加工論等認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)模式，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知理論的一個重要分支。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出該理論，他認(rèn)為知識的獲得包括“同化”和“順應(yīng)”兩個過程。“同化”就是把外界刺激所提供的信息內(nèi)化為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；“順應(yīng)”是外部環(huán)境發(fā)生變化，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認(rèn)識結(jié)構(gòu)重組與改造的過程。

3.情感教學(xué)心理學(xué)原理

我國心理學(xué)家盧家楣教授提出了情感教學(xué)心理學(xué)原理的三個教學(xué)原則：寓教于樂、以情施教和師生交融。寓教于樂原則是指教師在教學(xué)中操縱各種教學(xué)變量，使學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，也就是說，教學(xué)是在學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)的狀態(tài)中進(jìn)行的；以情施教原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)自覺地在傳授新知的同時，發(fā)出積極的情感，達(dá)到以情促知、知情交融的教學(xué)效果；師生情感交融原則則是要求教師重視師生交流的情感因素，努力以自己的良好情感去激發(fā)學(xué)生的好的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以獲得和諧的師生關(guān)系，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)英語語法教學(xué)的研究

近年來，國外語言學(xué)家從不同角度對語法教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了諸多關(guān)于語法教學(xué)的新認(rèn)識。Grass認(rèn)為：對語法的集中注意是語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言輸出的前提條件。Swain的浸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，脫離語言形式進(jìn)行交際活動，或許會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)了英語語法許多年還不懂得英語的基本時態(tài)。Brown認(rèn)為：語法能力是交際能力的重要組成部分，也是語言能力提高的必要工具。Lasen-Freeman強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得在于形式、意義和語用三方面的高效結(jié)合。

另外，筆者也關(guān)注了國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語語法教學(xué)的研究狀況。筆者對1998～2012這15年間我國英語語法教學(xué)研究進(jìn)行了一次文獻(xiàn)研究（文獻(xiàn)范圍為國內(nèi)五大核心期刊：外語教學(xué)與研究、外語界、外語與外語教學(xué)、外語研究、解放軍外國語學(xué)院學(xué)報）。從研究對象和內(nèi)容兩方面，對近15年來的語法教學(xué)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)。筆者共檢索到論文20篇，其中關(guān)于非英語專業(yè)英語語法教學(xué)的占31%。研究者從不同的視角進(jìn)行了大量的研究。馬振東、宋德偉、安美華、馬冬梅、魏耀章、朱玉山、朱曉申、江桂英、李恒、馮輝，張素敏等人從教學(xué)存在的問題出發(fā)，進(jìn)行非實(shí)證研究，提出大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)從教材、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用交際法實(shí)現(xiàn)語法課的教學(xué)。同時，高曉芳、王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴等人對非英語專業(yè)學(xué)生的語法教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。高曉芳利用語法聽寫的語法教學(xué)法在對37名受試進(jìn)行了小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。王維維、龍獻(xiàn)平、劉喜琴分別針對“我國高校英語教學(xué)在多大程度上還保留著原有的語法核心教學(xué)模式”和“大學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)觀念”的問題分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，把實(shí)現(xiàn)“語法內(nèi)化”作為語法教學(xué)改革的努力方向。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在大學(xué)英語語法教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式上作了很多探索與研究，然而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語語法的能力的培養(yǎng)策略的研究仍顯不足，而對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法能力的培養(yǎng)恰恰是當(dāng)前迫切需要探討的課題。

四、在大學(xué)英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試

1.合理設(shè)計課堂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

Bygate，Skehan & Swain認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中用”。任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供一系列的有明確目的交際性的任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立或者與人合作使用目的語完成這些任務(wù)，通過完成任務(wù)習(xí)得語言，發(fā)展語言交際能力。Ellis在2003年出版的Task-based Language Learning and Teaching一書中，將任務(wù)型語言教學(xué)操作模式分為三個階段：任務(wù)前階段（the pre-task phase）、任務(wù)中階段（the while-task phase）和任務(wù)后階段（the post-task phase）。

現(xiàn)以“名詞作為先行詞的定語從句“的教學(xué)為例，設(shè)計以下任務(wù)：

任務(wù)目的：讓學(xué)生掌握名詞作為先行詞的定語從句的用法。

任務(wù)過程：

任務(wù)前活動：

（1）教師向?qū)W生介紹要做的任務(wù)；

（2）教師以介紹自己的喜好的方式，借助于學(xué)生掌握的句型為學(xué)生演示以下含有名詞作為先行詞的定語從句的用法：I like people who…I dislike people who…I like days when…I dislike places where…

（3）教師用PPT向?qū)W生展示多張幻燈片，每張幻燈片上寫有8個首字母相同而且學(xué)生熟悉的英語名詞。

任務(wù)中活動：

（1）教師將某一張幻燈片上的名詞板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生使用定語從句。

如：A teacher：Someone who teaches students in schools.

A bedroom： A room where people sleep at night.

（2）將學(xué)生分成若干組，每組使用一個幻燈片的名詞，按照范例給出每個名詞的定義。

（3）讓每組學(xué)生將句子寫在紙上（原名詞不得寫在上面），然后各組交換，猜出原名詞。

任務(wù)后活動：

要求學(xué)生在課后自由選擇20個名詞，并用定語從句寫出定義交回教師處。

學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，完成教師所設(shè)計的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)名詞作為先行詞的定語從句的積極性被調(diào)動，在具體的語言使用過程中認(rèn)知語言形式，達(dá)到了語法學(xué)習(xí)的形、意、用三者的結(jié)合。整個任務(wù)的完成過程，就是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)然，任務(wù)的設(shè)計還需要考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，注意發(fā)展不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.合理布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力

課外學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可分割的一個部分。合理布置課外作業(yè)是保持和擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。針對大學(xué)英語語法課時少、班級人數(shù)多的現(xiàn)狀，開辟第二課堂、指導(dǎo)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)是很有必要的。多樣的英語課外作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。如：選擇學(xué)生課外英語讀物，注意其中的語法結(jié)構(gòu)等。比如在進(jìn)行虛擬語氣的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前欣賞海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，要求學(xué)生注意表示假設(shè)的句子結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)完虛擬語氣之后，教師可以要求學(xué)生觀看自己喜歡的一部科幻片，運(yùn)用虛擬語氣的句式寫出影片的內(nèi)容大意。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能逐漸擺脫對教師的依賴，主動在課外通過各種方式尋找訓(xùn)練和提高語言運(yùn)用能力的機(jī)會，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

對于大學(xué)英語語法的教學(xué)來說，教學(xué)有法而教無定法，“教”的最終目的是為了最后的“不教”。在當(dāng)今的知識年代、終身學(xué)習(xí)年代，要想讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語法的能力，教師就需要借助各種先進(jìn)的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實(shí)際，以取得最佳的教學(xué)效果。

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