大學英語專業語音教學現狀及對策

何承雯

摘要：語音教學是英語教學的基礎，但卻未能在教學實踐過程中得到應有的重視。語音教學改革應明確教學原則，改進教學方法，切實提高學生的英語語言應用能力。

關鍵詞：語音教學；英語專業；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0069-03

一、引言

語音作為最基本的語言專業技能之一，近幾年受到越來越多的關注，歸根結底是由于大學英語專業教學改革把聽說應用能力放在首位，而學生的語音水平直接影響到聽說能力的提高。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）明確要求，學生在完成四年的英語專業學習后，“發音正確；語調自然；語流順暢。”實際上，語音教學應該在語言教學的起始階段就予以解決，因為語音是語言學習過程中最先接觸到的。但是，我國外語教學基礎階段對語音的重視不夠，學生在進入大學學習之前沒有系統地學習過語音基本知識，實踐操練嚴重不足，導致學生語音基礎薄弱，極大地影響了專業英語學習基礎階段教學目標的完成。因此，加強語音教學是十分必要的。

二、英語專業語音教學實踐活動中存在的主要問題

1.語音教學目標不明確，課程設置不科學

隨著英語成為當之無愧的國際語言，越來越多不同民族和種族的人們開始運用這門語言進行交流，因此也使得英語語言在語音方面呈現多樣化的特點，自然地融入了大量的外國腔。專業英語學習材料中不可避免地出現這種變化，如一些聽力材料甚至故意選取帶有外國腔的英語，以訓練學生在真實語言環境中的交際能力。許多研究也發現，要讓學習者掌握地道的本族人發音幾乎是不可能完成的任務，學習者的年齡、能力、動力、本國語的負遷移以及語言環境等眾多因素都會影響到學習效果。我國傳統的語音教學實踐卻一直追求語音的純正性，結果費時費力且成效不顯，過高的語音要求也極大地影響了學習者的學習興趣和信心。

高校對于語音教學的重要性認識不足，語音課教學時間通常設置為一個學期，每周2節。在這樣緊湊的教學時間內，學生需要完成從音段到超音段的全部內容，學習強度極大；有限的課堂教學時間也使得教師不得不精簡部分教材內容，學生實際操練只能點到即止，許多語音課堂的教學任務甚至直接變為糾音正音。我院的語音課教學時間雖然已經增加至一個學年，每周2節，卻仍然不足以完成系統完整地學習語音體系的艱巨任務。

2.語音教學材料嚴重不足

教材是教學活動順利進行的基本保證。目前的語音教學材料相對而言品種少，缺乏對語音體系的系統介紹，與教材相配套的音頻材料多為課本中的聽音辨音練習題，不能滿足學生大量模仿訓練的需求。網絡上雖然有不少相關的聲像資料，但良莠不齊，不乏錯漏之處。多數多媒體材料都側重于音素的操練，而對于節奏、語調等超音段內容涉獵較少。語音教材的缺乏在一定程度上妨礙了學生語音水平的提高。

3.學生語音水平參差不齊，漢語言負向遷移嚴重

我國在中學英語教學階段的教材中未能包含語言學習者在初學階段所需掌握的語音學相關知識，這導致學生在進入大學學習階段時對于語音學知之甚少，部分學生甚至看不懂音標，不了解音節、重音、節奏等基本概念。

由于各地教學條件等客觀因素的影響，大學生入學時語音水平參差不齊，極少數語音標準，交流順暢；少數語音基本正確；大部分存在發音問題，甚至有嚴重的語音缺陷，如很多學生無法正確發出齒音[θ][？奩]等漢語語言中不存在的音素。

漢語言的負向遷移也是困擾眾多語音教師的一大問題。多數學生總是習慣性地混淆漢語拼音與英語音素，如在輔音后加音，把[p]讀成[p ？蘅：]，[t]讀成[t ？藜]。在超音段練習過程中出現的問題更加典型，如篇章朗讀時沒有合理的停頓，不能根據表達需要辯識句子重音，改變句子節奏、語調，形成濃重的中式英語節奏。個別地區的學生由于方言的影響無法發出某些音素，如安慶地區學生多數無法發出鼻音[m][n][？耷]，池州地區學生無法區分顎齒齦音[？蘩][？廾][t？蘩][d？廾]。

4.語音教學方法不當

語音學習本身實際上就是一個發音習慣形成的過程。傳統的語音教學課堂通常采取教師帶讀，學生跟讀，形式單一，內容枯燥，這種教學方法無法解決學生個體存在的語音問題。

語音教學在整個英語教學體系里未能與其它英語專業課融為一體，語音水平的提高似乎只是語音課教師的責任，學生只有在語音課堂上才會關注語音問題，課后依然我行我素，這使得語言學習缺乏應有的連貫性，大大影響學習的效果。學生往往在課堂上費力地糾正不良的發音習慣，收到的效果卻不明顯，這必然會極大地挫傷學生學習語音的積極性，從而不愿開口，疏于練習。

三、提高專業語音教學的相應對策

1.明確語音教學“可理解性原則”目標，實施密集型語音強化訓練

語音水平的提高歸根結底是為了滿足順暢交流的需要，因此對于語音純正性的過高要求既不現實也無此必要。語音教學改革的第一步就是要把語音教學的目標定位為可理解性原則，即以不妨礙交流中的理解為語音教學的基本任務，語音的純正地道可以作為對于程度較好學生的高標準要求，而不是對所有學生的統一標準和要求。

語音水平的提高是學生入學進行專業學習初始階段面臨的首要問題，也是聽說應用技能得以提高的關鍵。語音教學課程因此不能如其它專業課一樣按部就班地逐步推進。以往的教學實踐表明，每周2節的語音課程設置拖沓冗長，不足以強化學生的語音意識。大學新生有必要在入學后立即接受密集型的語音強化訓練，可以嘗試讓其它專業課暫時讓位于語音訓練課，時間設置為兩個月，每天2節。這種訓練強度有助于保證學生語音意識的培養及語音課堂學習知識和技能的鞏固。與此同時，語音課也應與其它專業課緊密結合，使得語音錯誤的修正不僅僅只是語音課上需要完成的任務，而是讓學生在整個專業學習的過程中自覺主動地去培養正確的發音習慣。

2.提供真實實用的語言模仿材料，加強多媒體教學手段在語音教學中的使用

語音教學的各個階段對于教學材料有著不同的需求，如在音素學習階段，直觀的音視頻材料有助于學生更好地了解發聲器官、氣流運動方向、發聲方法，可以有效避免因教師個人語音不夠地道造成的負面影響；而在重音、節奏、語調等超音段音位學習階段，由本族語者在真實語言環境中交流的音頻資料，則是更加實用的語言模仿材料。

現在的多媒體教學手段能有效地提高語音教學效率。相較于傳統的普通教室，多媒體語言教室可以采取更多的技術手段實現課堂上的互動，教師可以播放真實的視頻資料，還可以錄制、回放、比較學生發音，學生因此可以及時得到練習的反饋，直觀清晰地感受到自身存在的語音問題，有效地解決了語音個體差異問題，也使語音課堂實現真正地以學生為主體，增強學生的學習自主性。

3.強化語音基礎知識，對比英漢語音體系

雖然語音課偏重實踐性，語音基礎理論知識卻不能忽視。尤其對于那些中學階段幾乎沒有接觸過語音知識的部分學生來說，基礎理論知識的欠缺將會極大影響后期的語音模仿乃至實際交流，如不了解音節、重音知識就無法正確掌握英語語言特有的以重讀音節數定時的節奏特點。

漢語言的負向遷移影響雖大，卻也可以轉化為語音學習的一大助力。語音教師可以利用兩種語音體系的相似處進行有效的對比區分，使學生能有意識地以漢語語音作為參照物，更準確地掌握英語語音。

4.采取多種教學方法提高學生對語音學習的信心

語音教學以實現順暢交流為目的，成功的語音課堂應是真實語言情景下的任務型教學。任務型教學能從根本上改變傳統語音課堂上以教師示范為主、學生跟讀的僵硬模式，使學生真正成為課堂活動的主體，在任務實施過程中充分發揮學生的主動性，在最大程度上培養和保護學生的學習興趣。

任務型教學首先要根據學生的語音基礎確定任務的難度，趣味性、針對性、可操作性等都要有所考慮。在任務的準備、完成的整個過程中，學生可以親身感受到語音訓練的重難點以及自身存在的語音缺陷，從而能夠在此過程中得到切實的提高。

教師在任務教學課堂上需要科學設置任務、監控任務實施過程、合理評價任務結果，同時要密切關注學生遭遇的障礙，及時予以支持；注意學生的點滴進步，給與鼓勵和表揚，盡量創造和諧輕松的課堂氣氛。

四、結語

目前，語音教學的重要性已獲得了廣泛的認可，卻并未在具體的教學實踐中得到充分的貫徹實施。語音教學要在明確可理解性原則的基礎上，優化課程設置，改善教學方法，給學生提供真實的語言情景，可操作的語言訓練任務，讓學生在做中學，在交流中得到提高。語音教學目標的實現必將促進以聽說為目標的交際英語教學，提高學生英語語言的實際運用能力。

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