淺談初中數學合作學習模式中存在的問題與對策

揭紅陽

自主合作學習模式，是在新課改對初中數學提出培養學生綜合素質新要求的背景下發展的新型教學模式，現已廣為師生所接受，但在實施的過程中還是出現了不少問題。現本人結合實際的工作經驗，對初中數學合作學習模式中存在的問題進行簡單的分析，并提出一些粗淺的建議，以期同大家一起探討研究學習。

一、初中數學合作學習模式中存在的問題

1、合作小組內部缺少必要的分工，合作學習流于形式

合作學習在初中數學課堂運用時，經常會出現幾個學生圍坐在一起，卻沒有進行熱烈的討論與交流，有時甚至會出現學生之間大眼瞪小眼，卻不知道該說些什么。最終，合作學習變成了“合坐學習”，導致合作學習的效率低下。這主要源于教師沒有教給學生合作學習的方法，沒有調動學生合作學習的積極性、主動性，合作小組內部缺少必要的分工，不能形成組內之間、組與組之間的交流，也就不能實現互補互助、共同提高，反而造成兩極分化，強者更強，弱者更弱。使合作學習流于一種形式。

2、教師沒有發揮其應有的作用，學生積極性不高

有些教師錯誤地認為小組合作學習是學生的事情，他把自己當成旁觀者、局外人，沒有發揮教師的組織作用、引導作用及促進作用。一是在合作學習期間，沒有給學生必要的指導，而是當起了“甩手掌柜”；二是在合作學習之后，學生都會發表自己的看法，闡述他們對討論的問題的理解，這時候就需要老師給予及時的評價還有正面的鼓勵，讓學生的自信心得到滿足。但這些教師往往只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程中情感、態度、價值觀的肯定。這樣也就很難保證小組合作學習的實效。

3、學生合作時間過短，討論不夠

合作學習剛開始，學生進入角色后不久，教師為了完成預設教案的進程，沒有關注學生討論的情況。在學生討論意猶未盡的時候，就宣布終止合作。合作的時間不夠，討論得不夠深入，制約了合作學習的深入發展，使合作成了中看不中用的“花架子”，卻沒有實際的效用。長此以往，學生便會敷衍了事，逐漸失去對合作學習的興趣，從而削弱了對課堂教學的學習積極性，使合作缺乏實際的價值。

二、提高合作學習效果的建議

1、更新教育理念，掌握合作學習要領

教師自己要加強學習，了解合作學習的實質，掌握合作學習的要領。只有轉變了自己的教育理念，才能很好地引導學生良好的合作學習。

2、采取靈活多樣的合作形式，進行合理的分工

初中數學本身就具有很豐富的內容，學生也具有鮮明的個性和多樣性。因此，在開展合作性學習時，不要拘于形式，要活學活用，靈活地對待每一節課的不同需要，不能形式化、機械化、模式化。否則，只會空有樣子，沒有一點實際作用。進行合理的分工，讓學生明確責任，促進學生積極參與教學活動，使他們能夠積極思考完成自己的任務。

3、強調學生合作的同時，發揮教師應有的作用

初中正是學生要求獨立，渴望擺脫束縛的階段，也是發展學生獨立思考能力的重要時期，初中生不太喜歡教師在課堂上喋喋不休地一個人進行“一言堂”。他們更喜歡運用自己的知識和經歷，獨立探討一些知識，即便是碰壁也在所不惜。教師在初中數學合作學習中既要注意鼓勵學生顧全大局、團結協作、齊心協力完成小組的學習任務。但是又要注意發揮自己的指導作用。畢竟初中生的知識經驗有限，更需要教師在知識學習、情感發展、同伴關系的處理上對他們進行指導。另外，教師適時、積極、客觀的評價可使學生在合作交流中體現自身的價值，找對思考的方向。如“某某同學真棒；某某同學想到的答案，老師都沒想到……”，將對學生造成及時的鼓勵，激發學生的成就感，增強學生的自信心。

4、明確合作學習目標，把握合作學習時機

合作學習要有一定的目的性，讓學生明了合作學習學什么、怎么學，這樣才能使課堂真正做到有的放矢，調動思維，激發興趣，使學生全身心地投入。再者，選擇合作內容既不能過于簡單，也不能過于復雜，應以知識點為中心，選擇那些開放程度大、思維難度較高的內容，通過合作學習，發揮學生思維碰撞的優勢，擴大合作學習的空間。另外，課堂教學中關注學生討論的情況，給學生以充分討論的時間，如果問題沒有得到真正地解決，可暫緩教學進度，以作業的形式，讓學生課后繼續完成；也可以在課前進行預習設置，由學生在預習時自由討論，再把焦點問題留在課堂集中解決。教師只有把握好合作學習的度，才能收到預想的效果。