有效提問，優化初中數學課堂教學

鐘華鈺

[摘 要]：在初中數學課堂教學中，提問時我們教師常用的一種手段，是師生雙向活動最重要的方法。但是目前課堂提問存在以下問題：1，提問沒有明確的目的，為提問而提問，提問具有隨意性和盲目性。2，粗效提問，實效不高。提問的問題大多的低思維度的問題，學生常用“是”或“不是”，“對”或“不對”回答。這樣的提問影響了課堂效率和學生能力的發展。而有效的課堂提問，不僅能激發學生的學習興趣，好奇心和求知欲，集中學生的注意力，而且能培養學生的數學語言表達能力，啟迪學生的思維和想象，培養學生探索和創新能力，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分的發揮，那么，怎樣能做到有效提問呢？

[關鍵詞]：有效提問 優化 課堂教學

一、充分備課，精心設計問題

1，問題的設計要有目的旳性和針對性。應結合教學目標，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設計。要充分把握學生的認知水平和學生能力，針對學生學習上的疑點，找出學生知識掌握的薄弱環節來設計問題情景，做到有的放失。對學生的回答要有預見性，設計的問題要有彈性，針對不同層次的學生，設計不同層次的問題。

2，問題的設計應把握好問題的難度。要遵循學生的認知規律，尊重學生的個體差異，問題的設計應由淺入深，由易到難，層層深入。既要考慮廣度，又要考慮深度，難度大的問題要進行分解，達到“跳一跳，摘到桃”的效果。這樣不僅可以調動學生學習的興趣性，積極性，參與性，而且可以滿足多樣化的學習需要，是每個學生得到不同的發展。

3，問題的設計要有啟發性，開放性。我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗仰，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導，啟發，而不是強迫，代替。應多提象“這道題還有哪些其他解法？”“解決此類型的問題影響到運用那些數學知識和數學思想方法？”“從這道題的解答過程中你能學到什么？”等類型的思維型問題。既要從統一角度設置幾個相似的問題，引導學生用同一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的，又要允許學生做出多種可能的解釋或回答。讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、有效提問，提高課堂效率

1，提問要面向全體學生。義務教育階段的數學課程，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面，持續，和諧發展。使得人人都能獲得良好數學教育。因此提問要面向全體學生，提問是要注視全班同學，讓每個同學做好回答的準備，要調動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學生都參與到數學過程中來，切記教室內有“被遺忘的角落”，不放棄任何一個學生。簡單的問題多留給后進生回答，有事要加以提示，鼓勵和表揚。難的問題要讓更多的學生敢于發表自己的見解和不同的意見，充分施展學生的自我個性。如：學習多表型的內角和時，可提問如下問題：1，四表型的內角和等于多少度？2，您是如何設計求出的？仿造上面的方法，求出無變形的內角和。4，您還有什么不同的設計思路？5，求出n邊形的內角和······這樣提問，由易到難，層層深入，幫助學生積累由特殊到一般，尋找規律的數學經驗。符合學生的認知規律，是每個同學都能有所收獲。

2、通過課堂提問，調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，調動學生思考積極性，激發學生的思維。如學習“有理數的乘方”的時候，可以先提問：一張白紙厚度只有0.08毫米，三次對折后的厚度是0.08×2×2×2=0.64毫米，還不到1毫米。假如對折30次，那么它的厚度是多少？會不會高過桌子？會不會高過屋頂？會不會高過教學樓？······學生們側立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”????????學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生。通過設問、反問、追問等提問的技巧，有利于學生主動地進行自主探索與合作交流，提高了課堂效率。

3、提問要控制好等待時間。教師在提出問題后，要等待一定的時間，不要立即指定學生回答，要留給學生思考的時間，讓每個學生做好回答的準備。如果學生還沒有想好，也不要立即請其他同學回答，教師可適當給予啟發式的提示，或分解問題的難度，也可以問如“你對這個問題已經有了什么看法？”，如果學生回答錯誤了，可讓其他同學指出錯在哪一步。教師應給予學生充分的時間鼓勵學生暢所欲言，只要是學生的感想和想法，教師要多鼓勵、多肯定。這樣學生回答不出問題的現象有所減少，學生的自信心和成就感會明顯增強。

4、對學生的回答，教師多鼓勵、多啟發、多肯定。對回答正確的學生，教師可用“很好”、“對極了”、“真棒”、“漂亮”等語言或掌聲對學生進行夸獎或鼓勵，對回答不完全正確的學生，教師肯定其正確的部分，并提供線索繼續探問使其完善；對回答錯誤的學生，教師找出其錯誤思路，暫時延緩評價，可以轉問其他學生，再評價其各自優點及錯誤之處。學生有時會提出古怪的問題與回答，教師切勿批評學生，而應引導和解答。

三、培養學生的問題意識，鼓勵學生提問

課堂提問是雙向的，應培養學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，這樣有利于學生理解和解決數學問題，有利于數學的再創造學習，有利于開發學生的創造潛能，培養創新精神，有助于培養學生的學習能力。課堂教學中，教師要做到：

1、營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生自己發現問題、提出問題，充分發表自己的見解。

2、創設問題情境，使學生想問。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。

3、教給質疑方法，使學生會問。教師應當教給學生一些提問的技巧，利用啟發式教學和問題式教學多方面地引導學生對基礎知識和解題進行提問。要適時誘導點撥，教給學生發現問題和提出問題的方法。

總之，優化課堂教學過程，必須注意有效提問這一環。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開發學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和 產生情感共鳴的紐帶。愿我們在教學實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，切實提高數學課堂教學的質量。