淺談如何提高中國近現代史綱要課程的教育實效性

李玲

摘 要：從北京大學于2006年9月開設中國近現代史綱要課程至今，這門課程經歷了七年的發展時間，廣大大學生通過這門課程了解了中國近現代史，了解了中華兒女為了祖國的獨立富強而不懈奮斗的光輝歷程。經過兩年半的教課經歷，對于如何提高中國近現代史綱要這門課程的教育實效性，筆者通過思考進行了一些總結，希望能通過一些研究對中國近現代史綱要的教學工作產生積極的推動作用。

關鍵詞：中國近現代史綱要；提高；教育實效性

一、中國近現代史綱要課程以及教育工作中出現的問題

目前，我國高校面向大學生的歷史教育主要是通過中國近現代史綱要（以下簡稱綱要）這門課程展開的。其目的是從歷史教育的角度來承擔對青年學生進行政治思想教育的功能，幫助他們了解“中華民族民族獨立和人民解放”與“爭取國家繁榮富強和人民共同富裕”兩個歷史任務，懂得歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路，深刻地領會“只有社會主義才能救中國，只有改革開放才能發展中國、發展社會主義、發展馬克思主義”。

綱要使青年學生通過對相應知識的了解和掌握，構建健康向上的精神世界，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，認同國家當前的主流意識形態，培養良好的道德品質和樹立堅定的理想和信念。綱要的教育工作有著重要的作用，概括起來有六個“有益于”：有益于大學生人文素質的提升，有益于大學生愛國主義情操的培養，有益于大學生樹立正確的“三觀”，有益于對中華優秀傳統文化的繼承和弘揚，有益于對大學生進行民族精神的培育，有益于加深大學生的政治認知。但在目前的綱要教育工作中還存在著大量的問題：

（一）大學生對思政課程的重視程度普遍不夠

我國當代大學生的教育大環境發生了變化。在社會競爭日益激烈的情況下，大學生的生存壓力、就業壓力很大，很多大學生過度關注個人利益，甚至認為政治和歷史無法帶來直接的利益，而表現出對政治和歷史知識的不重視。

（二）大學生的歷史基礎知識相對缺乏

在有關青少年對中國歷史知識掌握情況的抽樣調查中發現，1065個受測試的人中，及格率僅為15%，其中即使受過高等教育的人群平均分也只有33.46。以上數據表明，青少年的歷史基礎知識相對缺乏，雖然也有一部分學生有一定的歷史知識的儲備，但是這些儲備還遠遠不夠。

（三）綱要教育的師資隊伍組織結構不夠科學

對于綱要課的教學工作，目前我國高校師資隊伍主要包括兩種：一種是專業的歷史教師，一種是從事“兩課”教學的教師。這樣的師資隊伍中各有各的專業研究方向，缺乏有機的整合，也不利于綱要教學水平、教學效果和教學質量的提高。

（四）教學模式比較單一，考評體制相對陳舊

在兩年多的教學工作中，筆者在和大學生的廣泛接觸和交流中發現，大多數學生認為綱要課程上課方式過于機械、枯燥，偏重理論的灌輸，不夠生動。很多學生表示上課只是為了應付期末的考試，并沒有多少學習的興趣。另外，綱要課程的教學考評主要是期末考試成績，通常學生只要死記硬背教師給出的重點就能及格，這樣就使大學生養成了臨時抱佛腳的習慣和只求考試及格的學習心理，使大學生缺乏學習的內驅力，談不上對中國近現代史的思考，也達不到綱要課程要求的教學效果。

由于以上問題的存在，傳統的綱要課的教學工作沒有取得良好的教育效果，故對如何提高綱要課的教育實效性這一問題的討論就很有必要。

二、綱要課教育工作存在問題的原因分析

（一）改革開放不斷推進，各種思潮對高校教育和大學生價值觀產生沖擊

大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，好奇心強，但是對政治的敏銳性較低。同時，西方的各種不良思潮涌入中國，對當代大學生的價值觀帶來了較大的沖擊。很多大學生開始出現價值主體個體化，表現為極端的個人主義，毫無社會責任感，價值取向功利化和短期化。另外，當代大學生思想復雜，心理問題突出。當代大學生獨生子女多，生長環境比較優越，缺少失敗的磨練，心理承受能力較弱，容易情緒化。

（二）高校開設綱要課程晚，相關體制不夠完善

綱要是國家中宣部、教育部“2005年新課程實施方案”中的重要組成部分，2007年春季才正式開設，到現在僅有六年時間，相關體制還不夠完善。

首先，由于綱要教育起步晚，教學隊伍的專業素質還有很多需要提高的地方。比如缺少豐富的任課經驗，在教學內容和方法上缺乏總體把握，這都需要在大量的教學實踐中慢慢摸索總結。其次，全國有些高校是沒有歷史專業的，中國近現代史方面的資料相對缺乏，任課教師缺少足夠的參考資料來豐富教學內容，難以將政治和歷史問題很好地融合。最后，雖然目前大部分高校已經劃撥了思政教育的專項經費，但仍無法滿足思政教學工作正常運轉的需要。38.5%的高校認為目前的經費還不能滿足思政教學的需要，37.7%的高校沒有回答此問題，只有23.9%的高校認為基本滿足。

三、提高高校綱要教育實效性的主要途徑

（一）發揮高校的主導型作用

1.高校應該重視人文精神的價值取向和校園文化對綱要課程實效性的推動

高校要為大學生營造良好的人文環境，而校園文化就有著極其重要的作用。因此，從校園的規劃，自然景觀和人文景觀的建設，校風、校訓、師生行為規范到圖書館資料的配備，高校都要有意識地營造一種濃郁的人文氣息，從而以其強大的文化滲透力，潛移默化地陶冶學生的情操，把校園文化和社會上的不良風氣有效地隔離開來，為大學生的學習生活營造一個相對純凈的環境。

2.高校應該加大對綱要教育的師資隊伍建設和資源投入的力度

高校應該較多地引進專業方面的人才，尤其是歷史教師，其次是研究思政教學的教師。兩個專業的教師可以互相交流，互相學習，互相補充，逐步提高教師的教學水平，形成穩健的教師隊伍。在資金投入的力度方面，需要國家和學校共同努力。首先，學校應該劃撥專項經費用于購買與教學相關的教學資料和雜志，使學生和教師閱讀到更多中國近現代史的知識。在對歷史認知深化的基礎上，進行政治理論方面的升華，教學效果會更好。其次，高校應該加大投入，對任課教師進行持續的專業培訓。同時，聘請專家針對綱要任課教師開展主題講座，針對重點、難點、熱點問題進行集中地講解與輔導。最后，建立綱要課程師范點，組織教師學習和交流，有效地提高教師的教學及科研水平。

（二）加強高校思政理論課教師的引導性作用

1.教師教學觀念的轉變

在高校思政教育中，經常會出現教師認真備課，但在教學過程中卻“言者諄諄，聽者杳杳”的情形。最后教師逐漸喪失對理論教學的自信和激情，學生因教學內容的枯燥而喪失了學習的主動性和積極性，教學也達不到預期效果。究其原因是，在綱要教學過程中存在著文本話語范式的情況，即就理論而理論，偏向于單一文本灌輸的“一言堂”，只強調了教師在整個教學活動中的主導作用，而忽視了學生的主體參與。

因此，教師應轉變教學觀念。教學過程應該是雙向的交流模式，需要教師和學生雙方的參與，缺少其中一方就達不到預期的效果。因此，文本話語方式應該被人本話語范式所取代，即強調對話的雙向互動方式，對話的雙方在一個平等基礎上互相尊重，是民主和開放的。這樣教師才能起到引導性作用，啟發學生思考，最終實現培養學生創新精神的目標。

2.教學方法的改進

（1）參與—體驗式教學方法

所謂的參與—體驗式教學方法就是通過學生“課外考察”和“課內演講”相結合，使學生由過去的教學過程的被動者變為主動者，由過去的歷史知識的接受者變為探尋者。具體操作過程分為四步：第一步，把一個班的學生分成若干小組，給每個小組不同的有關中國近現代史的調查主題進行個體化的調研。第二步，在教師的指導下，針對某一問題查閱資料。第三步，學生將研究成果制作成多媒體課件。第四步，學生開展課內5～10分鐘的專題演講活動。

學生在參與—體驗式的教學過程中，激發了學習熱情，從“被動參與”到“主動請戰”，從“默然處之”到“激情滿懷”，從“畏懼猶豫”到“信心百倍”。學生的演講使學習過程煥然一新，也有助于弱化教師“一言堂”所帶來的視覺和聽覺的疲勞。參與演講的學生在題目選定、資料收集整理、邏輯分析、制作課件、語言表達等各方面都得到了鍛煉和提升，將會受益終生。

（2）專題教學方法

怎樣解決教學內容多和教學課時少的困難與矛盾，這是綱要任課教師需要努力探索的方向。專題教學法解決了這一問題，在取得良好教學效果的同時極大地調動了學生學習的主動性和積極性。根據教學大綱的要求和教學經驗，筆者設置了十個研討專題，通過備課和講課的環節機動整合，基本覆蓋了教材內容。首先，少安排與中學課本重復的歷史內容；其次，適當地加入一些具有教育意義的專題講座，使學生明確學習綱要的重要性，以及培養大學生文化素質的重大意義。

（3）多媒體教學法

將多媒體教學法運用于綱要課程的教學中，使傳統的平面教學模式轉變為立體教學模式，給課堂教學帶來了更多的生機和活力。

首先，多媒體教學可以使教學過程展示出新穎性和獨特性。我們在實際的教學工作中發現，舊的教學模式已經不適用于新課堂的發展要求。隨著科學技術的不斷發展，我們的教學工作也要與時俱進。引入多媒體教學這一現代化教學手段，對于提高課堂教學效果、吸引學生注意力、調動學生的學習積極性都有很好的作用。

其次，有利于調動學生的各種感官參與學習。科學實驗證明，在人類接受信息的過程中，83%的信息來源于視覺，只有11%的信息來自于聽覺。多媒體教學可以通過大量的圖片和視頻資料，營造出一個圖、文、聲并茂的學習環境，把學生帶入豐富多彩的立體課堂，刺激學生的各個感官，增強教學的實效性。

第三，多媒體教學可以將教學內容由靜變動，使抽象呆板的理論教學通過生動的圖文形式直觀地表現出來，從而避免理論課的枯燥，使學生對理論的理解更為輕松。

第四，有利于對學生進行愛國主義的教育。教師可以通過多媒體播放與教學內容相關的、真實的歷史圖片和影像資料，生動的畫面配以背景音樂，使學生更能深入其中感受到老一輩革命家為我們的今天所作出的偉大貢獻，從而實現弘揚和培育民族精神的教育目的。

參考文獻：

[1]王令金，等.《中國近現代史綱要》教育教學研究[J].山東教育學院學報，2007，（06）：27.

[2]梁金霞.大學生思想政治教育熱點問題研究[M].濟南：山東大學出版社，2006：234.