淺談個性化的語文教學

馮琳

[摘 要]：語文教師追求教學藝術個性化是實現素質教育的重要手段，教學意識個性化是實現語文教學個性化的前提，語文教學個性化可以增強語文教學藝術的生機和活力。教師的創新意識是塑造學生創造性人格的動因和途徑。個性意識強烈的語文教師，勇于探索語文教學，不懈地追求新的教學藝術。

[關鍵詞]：教學 語文 意識 個性化

個性化教育，是當今世界教育發展的必然趨勢。兩千多年前，中國的教育圣人孔子就已經提出了因材施教，其實質就是注重個性化的教育理念。語文教學個性化可以增強語文教學藝術的生機和活力。全新的教學觀越來越關注“以人為本，尊重學生個性發展”的教學理念。學生的個性發展觀的確是打破傳統教學模式種種弊端的思想指南，是更新教育思想，解放我們課堂教學的有力手段和根本途徑，尤其在我們倡導探究式語文課堂教學體式的同時，如何在探究中真正落實學生主體意識的滲透和交融？如何在探究中，通過啟迪學生的思維讓學生的個性得以充分的發揮和體現？已越來越成為我們探究式語文課堂教學中值得探討和共同關注的焦點，倍值我們廣大教育工作者的共同關注和研究。

一、具備鮮明的的教學個性

教師的個性有益于創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

要形成自己的個性，必須有真正能用于實踐、便于操作的做法 如“超脫”，即教師要擺脫名利的羈絆，真正把“改善人心的使命”放在首位，教學要擁有一定的自由空間，能自主地實踐教育理念。在教學中要引導學生走出狹窄的精神洞穴，放眼廣闊世界的天光云影，在文本中聆聽偉大心靈的博動，感受世界的奧秘，讓課堂真正成為展示“思想風采”最靚麗的舞臺。

二、樹立個性化教學理念

個性化教學成功與否，關鍵取決于教師有無個性化的理念，尤其是是否存在新穎的個性化教學理念。受當前教育體制的影響，有不少語文教師只是按部就班地做好教學工作，不敢采取個性化教育方式，不敢創新，害怕因創新導致學生成績下降，導致評比受影響，甚至影響升學率。“怕”的思想嚴重影響了教師的個性發揮，學生的個性也受到了抑制，學生的潛能得不到很好地發揮。

首先要有超前意識，做敢于先吃螃蟹的人，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。

其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

第三，樹立“干”的理念。有好的想法，要付諸實施，要有不干出一番成績絕不罷休的信念，而不能成為思想上的巨人，行動上的矮子。在博采眾長的基礎上，不斷進行創新，根據不斷變化的學生情況，及時制訂更為科學的教學方法，這樣的教學方法才會有生命力。

三、塑造特有的個性化教學藝術

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。

個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。

個性化的語文教學藝術，教學上要“運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性”。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學風格

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

首先，要富有激情。激情是教育的生命，是個性化教育的關鍵。有激情，就會全身心地投入到語文教學當中，真正把教好學生當做自己始終不渝的追求，并當做最崇高的事業。

其次，要充滿智慧。智慧是一個語文教師綜合素質的體現，是實行個性化教學的有益保障。一種教學方法，一千個不同的教師使用，就有一千種不同的效果。一個充滿智慧的語文教師，知道在不回避重視學業成績和重視考試的基礎上，靈活運用各種教學方式，達到他的目標。

第三，教學語言的個性化是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習積極性，提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美于一體的語言。

第四，個性化的教學語言應表現為生動、形象、情趣、充滿感情。惟其如此，才能動之以情，以情感人。生動與否是決定一個語文教師個性化教學精彩程度的關鍵，在某種意義上，也是吸引學生的注意力的關鍵所在。

五、展現略高一籌的個性化教學品位

教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關系。

個性化的教師成功之路，在于幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關系。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可采取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善于結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。

因而語文教師追求個性化教學，就要有標新立異的膽識。個性化的語文教師應是不迷信于名師，不拘泥于教參，不走模式化的教學套路，而是敢于標新立異，有與眾不同的見解和教學思路。教師教學有膽識，學生才會賞識。有個性的教師敢于讓學生在課堂上大膽表述自己的獨特見解，引導學生大膽思維，全方位、多層次、立體性地審視課文的立意、題材、結構和語言，從而去撞擊學生個性思維的火花，讓學生的個性閃光發亮。